圖書館以生成性資源為媒介提高兒童閱讀水平的實踐研究

閆方宇

【摘 要】 文章闡述了生成性資源的概念和圖書館生成性資源所具有的基本特征，分析了圖書館實現開放宣傳后的兒童閱讀形態變動現象，提出了圖書館以生成性資源為媒介提高兒童閱讀水平的實踐途徑。要以讀者推薦為核心，以館員推薦為主導，以“閱讀任務”形式為主，切實提高兒童的閱讀水平。

【關鍵詞】 圖書館；生成性資源；提高兒童閱讀水平；實踐研究

一、引言

教育界普遍認為，閱讀行為能夠培養人們的語文素養，帶動提升人們的社交能力和文學素養，更能夠矯正人們的人格與品格，令其思維朝著正確的方向發展。因此在幼兒教育概念中，閱讀教育始終處在核心地位中。但從全方位教育角度來看，提升兒童的閱讀水平不僅僅可以在教室中進行，具有開放性質的圖書館也可以利用某種媒介來完成提升目標。而從圖書館所擁有的資源內容來看，使用生成性資源作為媒介來提升兒童閱讀水平，具有切實的應用價值。

二、生成性資源的概念

生成性資源屬于活性資源的一種，其誕生于活性學習行為中，具有教育教學輔助作用。一般情況下，生成性資源都會在課堂中產生，成為教師拓展教學的首選資源。但在其他的學習或閱讀環境中，生成性資源也可以指人們通過學習行為而總結歸納出的經驗。同樣可以在固定范圍內進行傳遞。但生成性資源在生成過程中擁有一定條件限制，那就是其生成和傳播的背景中，必須要包含大量的知識資源，這樣其才能夠被稱為“資源”，不斷生成和應用。故當前在學習范疇中，教室可產出生成性資源，在圖書館等知識資源的集中地也能夠產出生成性資源，兩者均可為學生以及其他人員提供學習空間和資料。

三、圖書館生成性資源所具有的基本特征

1、其誕生于過程之中

生成性資源屬于圖書館固定資源的一種，但其與藏書、圖書類的資源不同，其具有絕對的活躍性特征。當人們在閱讀和記錄的過程中對固定的書籍產生全新的印象或見解時，只要見解具有應用價值和傳播價值，那么這種誕生在閱讀過程中的學習資源，就可以被歸類為圖書館生成性資源。不僅如此，在生成性資源概念不斷累積時人們發現，當某一群體依照同一本書籍產生交流性意見時，這種因團隊探討而生成的最終成果，也可以被歸納在生成性資源概念內。故我們可以分析，生成性資源的第一特征即為其必須誕生在閱讀過程之中。

2、誕生條件限制在情境范圍內

從誕生形態中可以分析，如若單人在閱讀期間能夠得出一些結論，那么他本人為了驗證這種結論的可行性，其便必然要再度查閱大量的資料進行驗證。而這一整個驗證的行為自然就會被包含在圖書館范圍內。假使資源誕生于團隊討論中，團隊之間為了證明各自的觀點，其便也會不斷進行交流，各自輸出具有辯論性質的信息，信息在一定空間內會不斷傳遞和交互，長時間后便會形成完善的信息交流網絡，網絡內部即為特定且隨機的“情境”。故從生成性資源誕生形態來看，其第二特征即為必須限制在情境范圍內。

3、所有資源均以開放形態呈現

圖書館空間內，絕大多數的生成性資源都以主動形態呈現。具體而言，人們帶有目的的進行閱讀，其目的就是為了在閱讀過程中完成探索或積累。因此圖書館內部的閱讀行為實際上就是不斷探索、歸納、思考和創新的過程。人們共享圖書館內部書籍資源，那么當圖書館帶有目的的開展教育輔助工作時，生成性資源的產出者也具有一定義務，將自身的閱讀所得放置到共享空間中，與圖書館一同完成教育輔助工作。這一特征實際上也是圖書館提高兒童閱讀水平時的重要推動力。其以公平、自由等概念為主，在圖書館內部形成了完善的讀者資源共享空間，正式將兒童加入到了閱讀與探討的隊伍中，為兒童閱讀的入門和升級均做出了完善貢獻。

四、圖書館實現開放宣傳后的兒童閱讀形態變動現象

1、參與到閱讀情境中的兒童數量急劇增多

事實上，雖然絕大多數的圖書館早已完成開放，但因為部分圖書館未能及時進行宣傳，故而導致一些忙于工作的家長并不清楚圖書館已經進入開放狀態。同時一些兒童雖然已經開始接觸互聯網，但在圖書館并未進行完善宣傳的背景下，兒童也很難對圖書館開放產生深刻印象。而當近年間圖書館均開始使用現代化宣傳手段后，已經有越來越多的家長們接收到開放信息。不僅如此，各個幼兒園和小學也都開始宣傳兒童閱讀的重要性，家長們必然會受到關聯影響。故在多個條件綜合作用下，進入到圖書館內進行閱讀的兒童數量便會極速增多。這種現象具有兩方面作用，一方面可以號召更多的兒童進入到早讀和閱讀行列中，且能夠有效充實圖書館生成性資源；但另一方面也會對圖書館的引導工作造成一定壓力，也就是說，圖書館所面臨的提高兒童閱讀水平的壓力也會越發加大。

2、圖書館內部兒童讀者的類別將逐漸增多

雖然兒童在固定年齡階段中會擁有相似的心境，但畢竟兒童生長環境、家庭環境以及父母文化素養存在根本上的差異，故實際上兒童之間存在的差異也十分明顯。圖書館在利用生成性資源提高兒童閱讀水平時，為了達到更好的教育效果，其必然會使用一些教育手法，例如“因材施教”等等。但無論如何圖書館的主要工作任務并非為教育，他們的專業性也無法與語文教師持平，因此在兒童數量增多的背景下，圖書館所面對的兒童性格類別也會增加，繼而進一步加大圖書館工作的難度。

五、圖書館以生成性資源為媒介提高兒童閱讀水平的實踐途徑

1、以讀者推薦為核心

上文中說道，圖書館實際上并不具有完善的教育能力，因此其在開展教育和引導工作時，可以適當借鑒一些教育教學手段。當前在語文教育概念中，最常應用的閱讀教育模式即為“群文閱讀”。這種閱讀教學法以交互性思維為主，旨在要求單人與單人之間依照自己的閱讀所得和經驗進行交流。圖書館可以適當應用這一手段，并按照一定的順序將其落實。

首先，圖書館館員可以組織一場讀書交流會，交流的主體為各個兒童，家長們可以在旁進行旁聽，但不能對兒童行為進行引導或干預。這一前提則需要各個館員提前與參與者的家長進行商議和確認，務必要保證整個交流會的秩序，盡可能的突出兒童在閱讀會中的核心地位。其次，館員可利用新媒體宣傳手段提前言明讀書交流會的參與規則，例如由兒童攜帶一本自己讀過的書等等。在正式的讀書交流會中，可以先由圖書館館員充當“帶領者”，先按照固定的流程介紹自己喜歡的書，以及自己看書后對于書中內容的體會。館員完成介紹后，可選擇一名相對勇敢的孩子繼續介紹，而這名兒童完成介紹后，可先由手持同一本書的其他兒童進行再度交流。當持有同一本書的兒童交流完畢后，余下兒童可自我推薦，在獲得大家的肯定后可以繼續分享準備好的書籍與看法。這種以讀者交流會為主的推薦形式，不僅能夠為兒童們提供一個自我展示的空間，令他們的閱讀經驗和語言組織能力得到充分提升，更能夠通過“閱讀過一本書”這種既定條件吸引兒童交往新的朋友。