“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思想政治教育載體創(chuàng)新研究

【摘 要】 文章介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育的變化，概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育載體的創(chuàng)新，探索高校思想政治教育載體創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑：轉(zhuǎn)變思想理念，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地；創(chuàng)新教育平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育載體的優(yōu)勢(shì)；推動(dòng)資源共享，實(shí)現(xiàn)多元載體中教學(xué)資源的融合；注重對(duì)教育載體的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)科學(xué)把控。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；思想政治教育；載體

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)政府堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展計(jì)劃，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，我國(guó)進(jìn)入了利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新業(yè)態(tài)的發(fā)展階段，而教育亦是如此。相較于傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式不僅讓學(xué)生接觸到了更加多元的價(jià)值理念，更是為學(xué)校的教育教學(xué)模式改革提供了條件。在當(dāng)前多元化社會(huì)發(fā)展背景下，大學(xué)生的思想政治教育工作形式非常嚴(yán)峻，其價(jià)值體系構(gòu)建不僅關(guān)系著自身的健康發(fā)展，更關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念，探索當(dāng)代大學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展的新規(guī)律，充分利用信息平臺(tái)這一載體，推動(dòng)教育教學(xué)新模式的構(gòu)建，以切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)海量信息層出不窮，信息不斷被整合與集成的時(shí)代。新業(yè)態(tài)的構(gòu)建需要新的載體，高校的思想政治教育也是如此，微博、微信等新的媒體手段，讓傳統(tǒng)的以教材、課堂為載體的教學(xué)模式發(fā)生了顛覆。當(dāng)然，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治教育出現(xiàn)的變化并不限于此，這些變化構(gòu)成了當(dāng)前新的教育發(fā)展環(huán)境，并為教育載體的創(chuàng)新提供了依據(jù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治教育發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在：

一是師生角色的變化。教師是傳統(tǒng)思政教育中的主力，根據(jù)教材內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容與方法已經(jīng)成為教師習(xí)以為常的一種教學(xué)模式。教師主導(dǎo)著課堂上時(shí)間的分配，即根據(jù)課前設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論的灌輸，利用具有預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的闡述與問(wèn)題的回答中來(lái)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也明顯不足，參與效果也大打折扣。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生獲得了更多的自主權(quán)，尤其是在以人為本理念逐漸滲透的過(guò)程中，立德樹(shù)人成為思想政治教育的核心，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生變化，學(xué)生能夠通過(guò)微信、微博、公開(kāi)課平臺(tái)等新媒體工具自主獲取思想政治課程內(nèi)容，選擇自主學(xué)習(xí)模式，而教師作為教學(xué)輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓教學(xué)過(guò)程圍繞著學(xué)生的需求開(kāi)展與完善。

二是互動(dòng)方式的變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表觀點(diǎn)，傳播權(quán)利的平等性為互動(dòng)溝通提供了便利的條件。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，話語(yǔ)權(quán)是個(gè)體獲得尊重的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)思想政治課堂中，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)明顯被限制，教師為保證統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展缺少寬容，課堂交流多是單方面的，難以與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)權(quán)逐漸擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了從單向接受到多元互動(dòng)的過(guò)程，如能夠通過(guò)微博、微信等新媒體平臺(tái)傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)良道德規(guī)范，能夠通過(guò)課程平臺(tái)與教師進(jìn)行線上互動(dòng)等，這樣的傳播模式，使得學(xué)生不再局限于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，而成為了思想政治理念傳播中的一個(gè)重要因素。

三是教學(xué)資源的變化。傳統(tǒng)教育環(huán)境相對(duì)封閉，高校在思想政治教育中常常“孤軍奮戰(zhàn)”，根據(jù)教育教學(xué)要求挖掘教育資源，不同領(lǐng)域之間的合作溝通相對(duì)困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全國(guó)各地高校的教育資源能夠在網(wǎng)絡(luò)空間中建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)最大范圍內(nèi)的溝通與共享，如一些高校將自己制作的優(yōu)秀思想政治教育課程資源上傳至平臺(tái)，其他學(xué)校可以下載應(yīng)用，通過(guò)對(duì)比思考找出教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從而達(dá)到豐富教育資源、拓寬交流范圍，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治教育載體創(chuàng)新概述

1、高校思想政治教育載體創(chuàng)新的意義

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各種新媒體的出現(xiàn)，擴(kuò)大了信息交流載體的范圍。新媒體能夠利用信息交流平臺(tái)，對(duì)信息進(jìn)行整合與分析，并對(duì)受眾進(jìn)行服務(wù)與引導(dǎo)，讓信息不再局限于受眾之間的單純傳遞，更成為分析信息傳播趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，并對(duì)以后的交流與溝通做出預(yù)測(cè)。這樣的信息溝通載體一方面打破了信息溝通在時(shí)間與空間上的局限，讓隨時(shí)隨地獲取、傳播信息成為可能；另一方面也打破了信息交流的盲目性，讓信息載體的服務(wù)更加智能化。[1]

高校思想政治教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)載體的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。微信、微博、QQ、推特、Facebook以及各種直播平臺(tái)，都能夠成為教學(xué)交流的新工具，而相較于傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教，這些新的載體更加符合大學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，其形成的新的教學(xué)反應(yīng)也值得我們不斷探索。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新型教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)

其一，促進(jìn)了大學(xué)生主體個(gè)性化的培養(yǎng)。例如在“微文化”背景下，大學(xué)生可以利用微博、微信等不同的媒介形式與教師、學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等，并能夠結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及自身發(fā)展需要對(duì)思想政治教育做出新的解讀。

其二，促進(jìn)了教育新平臺(tái)的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)難以滿足大學(xué)生在思想政治教育中的多元要求，互聯(lián)網(wǎng)上從專業(yè)的在線課程，到各種新媒體手段和自媒體工具應(yīng)有盡有，極大擴(kuò)寬了教學(xué)平臺(tái)的領(lǐng)域，讓思想政治教育傳播過(guò)程更加多樣。

其三，拓寬了教學(xué)溝通渠道。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，課堂溝通實(shí)現(xiàn)了從教師的單向知識(shí)灌輸向師生雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生能夠針對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行線上、線下互動(dòng)，從而拓寬交流渠道，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)思想政治理念的滲透。

三、高校思想政治教育載體創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校思想政治教育載體的創(chuàng)新為教學(xué)實(shí)踐改革帶來(lái)了巨大的動(dòng)力，但是由于教育與互聯(lián)網(wǎng)融合中存在的一些問(wèn)題，使得高校思想政治教育工作的轉(zhuǎn)型效果并不理想，例如互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)教育帶來(lái)的益處，一些學(xué)生在微信、微博、QQ等平臺(tái)上肆無(wú)忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不加篩選地接受各種網(wǎng)絡(luò)信息，使得一些不良價(jià)值理念趁虛而入，對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)；教師角色不斷弱化，由于對(duì)教學(xué)改革的不適應(yīng)，自身參與互聯(lián)網(wǎng)的能力不足等原因，使得一些教師在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的制作，短視頻的上傳、公眾號(hào)的管理等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏說(shuō)服力，造成了思想政治教育失效等。針對(duì)這些問(wèn)題，高校在思想政治教育載體創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)從多方面做出調(diào)整與優(yōu)化，讓教育載體真正體現(xiàn)服務(wù)與引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

1、轉(zhuǎn)變思想理念，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地已經(jīng)成為高校思想政治教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即學(xué)校不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值理念，還應(yīng)該對(duì)虛擬世界進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生在綠色健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得全面引導(dǎo)。轉(zhuǎn)變思想理念是新時(shí)期推動(dòng)思想政治教育載體創(chuàng)新的前提，學(xué)校、教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，積極為學(xué)生引入微信公眾號(hào)、微博、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，同時(shí)密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特征構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案。[2]

2、創(chuàng)新教育平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育載體的優(yōu)勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校思想政治教育的載體已經(jīng)不再局限于課堂與教材，而是向多元化方向延伸。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分理解當(dāng)前教學(xué)載體的變化，并能夠主動(dòng)融入到教育平臺(tái)中來(lái)，讓學(xué)生能夠逐漸融入平臺(tái)，并接受其中有趣、生動(dòng)的教育內(nèi)容。在平臺(tái)構(gòu)建中，學(xué)校、教師一方面要注重對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓教學(xué)載體更加符合當(dāng)代大學(xué)生的習(xí)慣；另一方面還應(yīng)該注重內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等進(jìn)行篩選與運(yùn)用，提高思政內(nèi)容的吸引力。

3、推動(dòng)資源共享，實(shí)現(xiàn)多元載體中教學(xué)資源的融合

課程資源共享是“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模式的基本特征，而要想支撐當(dāng)前教學(xué)載體的創(chuàng)新發(fā)展，高校必須要探索多種手段，推動(dòng)教學(xué)資源的融合。如打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，注重對(duì)既能夠掌握新媒體技術(shù)，又精通思政教育的優(yōu)秀教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為教學(xué)實(shí)踐注入新活力；加強(qiáng)校際之間的溝通與合作，推動(dòng)不同平臺(tái)、不同載體之間的信息交流，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思政教育中存在的問(wèn)題共同探討解決之道，進(jìn)而融入教育教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展。

4、注重對(duì)教育載體的監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)科學(xué)把控

“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高校在創(chuàng)新載體的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)定科學(xué)的指導(dǎo)，并結(jié)合嚴(yán)格的監(jiān)督管理工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)載體形式與教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如學(xué)校應(yīng)注重對(duì)網(wǎng)路平臺(tái)上思政教育資源的配置，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的監(jiān)督，全面把控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性地做出引導(dǎo)與糾正，提高教學(xué)的實(shí)效性。[3]

總之，信息時(shí)代對(duì)高校的思想政治教育工作產(chǎn)生了深刻的影響，而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出則為教育教學(xué)創(chuàng)新載體的構(gòu)建提供了新的思路。教育工作者應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，明確當(dāng)前思想政治轉(zhuǎn)變的情況，通過(guò)平臺(tái)的搭建，體制的完善等措施，推動(dòng)教育載體的發(fā)展，從而提高高校思想政治教育工作的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盧玥，任念文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治教育創(chuàng)新路徑探索[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）141-144+176.

[2] 陳萬(wàn)柏.思想政治教育載體論[M].武漢：湖北人民出版社，2003.38-69.

[3] 林秀芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”高校思想政治教育研究[J].黨史博采（理論），2016（08）55-56.

【作者簡(jiǎn)介】

陸敬文（1986.3—）女，漢族，江蘇徐州人，碩士，南京工程學(xué)院助教，研究方向：教育管理.