審計(jì)學(xué)案例教學(xué)方案設(shè)計(jì)

張麗麗?田謐

【摘 要】 審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)施案例教學(xué)法，從教學(xué)形式的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果的考核等方面作出科學(xué)設(shè)計(jì)，并建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)學(xué)；案例教學(xué)；方案設(shè)計(jì)

一、引言

審計(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)出具有良好專(zhuān)業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷能力的人才。因此，“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念在審計(jì)教育領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛接受，案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法被廣泛應(yīng)用，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從案例素材中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。[1]這種教學(xué)理念要求變革審計(jì)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽(tīng)、考前背”的狀況，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改善教學(xué)方法。[2]

二、審計(jì)案例教學(xué)的模式

1、教學(xué)形式

案例教學(xué)是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使之養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力與實(shí)踐能力。[3]多數(shù)研究者認(rèn)為，案例的選擇是審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵。[4]在設(shè)計(jì)審計(jì)案例教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮培養(yǎng)學(xué)生查找、閱讀教輔材料，并對(duì)教輔材料作出分析、判斷的能力，教學(xué)方案的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知與求學(xué)的積極性。[5]審計(jì)案例的使用時(shí)機(jī)可以是審計(jì)理論學(xué)習(xí)之前，也可以是在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)之后，前者主要是起到導(dǎo)引的作用，后者則主要是進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說(shuō)，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

2、教學(xué)方法

（1）案例導(dǎo)入法。這種方法一般運(yùn)用在理論教學(xué)之前。具體來(lái)講，就是用一個(gè)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)力，案例素材可以是文本資料，也可以是視頻、影視資料，展示這些素材時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。如在講授注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的產(chǎn)生時(shí)，給同學(xué)們觀看描繪南海公司泡沫事件的視頻資料，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)之前，產(chǎn)生感官的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，視頻案例只起到輔助說(shuō)明的作用，不能因此而沖淡既定的教學(xué)內(nèi)容。

（2）案例說(shuō)明法。這種方法通常運(yùn)用在教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程中，作為輔助手段，用于釋義和說(shuō)理，將抽象的理論具體化。案例可以選擇真實(shí)發(fā)生過(guò)的具有較大影響力的事件，也可以是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求模擬出來(lái)的虛構(gòu)事件。比如，在講授存貨審計(jì)的方法時(shí)，可以用舉例的方法來(lái)說(shuō)明存貨盤(pán)點(diǎn)結(jié)果的處理。

（3）討論式教學(xué)法。這種方法運(yùn)用在學(xué)生具備了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)課程的基本理論理解比較透徹，目的是通過(guò)討論鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升應(yīng)用能力。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力以及職業(yè)判斷能力。用于討論式教學(xué)的案例可以是從“經(jīng)典案例”中提煉出來(lái)的，也可以是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中新近發(fā)生的。

3、教學(xué)過(guò)程

（1）案例導(dǎo)引。為引導(dǎo)初學(xué)者，教師可以事先選擇具有一定趣味性的案例，比如選擇學(xué)生比較感興趣的文化娛樂(lè)領(lǐng)域的事件或是當(dāng)前社會(huì)上還存在爭(zhēng)議的一些重大事件，也可以是和同學(xué)們的生活比較貼近的經(jīng)教師改造過(guò)的事件，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考。恰當(dāng)?shù)陌咐軌蛞l(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的興趣，引發(fā)他們的思考，提出是什么、為什么、怎么辦等一系列問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)他們探究與學(xué)習(xí)的熱情。

（2）知識(shí)導(dǎo)圖。審計(jì)理論抽象、晦澀，審計(jì)實(shí)務(wù)需要較多的職業(yè)判斷。因此，如何對(duì)案例進(jìn)行職業(yè)的分析并作出判斷是比較困難的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以提前列出知識(shí)清單，清單中標(biāo)明各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再以一定的結(jié)構(gòu)圖將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，描繪出他們之間的關(guān)系，并配以文字說(shuō)明。這樣做既有助于教師梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，也能幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

（3）課前預(yù)習(xí)。審計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，真實(shí)的審計(jì)事件又總是與一國(guó)的法律、制度、規(guī)范等密切聯(lián)系，審計(jì)事件往往是經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等多種因素共同作用的結(jié)果，牽涉面非常廣。因此，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考、明確問(wèn)題所在。

（4）課堂匯報(bào)與討論。課堂上學(xué)生將通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)出的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容可以是對(duì)案例背景、案情發(fā)展路線的揭示，也可以是對(duì)已有觀點(diǎn)的匯總，還可以是自己對(duì)于案例的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和判斷。匯報(bào)完以后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，教師將學(xué)生匯報(bào)與討論的情況與課前下發(fā)的清單進(jìn)行對(duì)比，判斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。最終教師和學(xué)生共同總結(jié)出相關(guān)的概念和原理。

（5）課后討論與總結(jié)。課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，而審計(jì)學(xué)科的知識(shí)異常廣博，因此除了課前的自主預(yù)習(xí)，課后按小組進(jìn)行討論與總結(jié)依然必要。討論的主題可以是任課教師在聽(tīng)取了匯報(bào)與課堂討論之后指定的，也可以是學(xué)生在分析與討論中自己提出來(lái)的。對(duì)于課下討論的情況，要求學(xué)生做好記錄，記錄的內(nèi)容包括討論的問(wèn)題、各自的觀點(diǎn)、解決的方案、最后的結(jié)論，以及每位組員在討論中分擔(dān)的工作。

4、評(píng)分機(jī)制

如何控制教學(xué)過(guò)程是實(shí)施案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)分機(jī)制是控制教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果的重要手段。[6]我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將一次性的期末考試變?yōu)槎啻纹綍r(shí)考核，這樣的評(píng)分方法有助于提高學(xué)生參與討論的積極性。在課堂討論過(guò)程中，記錄下每位同學(xué)在材料準(zhǔn)備過(guò)程中的分工，以及課上每一位同學(xué)的問(wèn)答情況，作為最終的評(píng)分依據(jù)。評(píng)分環(huán)節(jié)則由學(xué)生和教師共同完成，即其他各組學(xué)生公開(kāi)為講解小組打分，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論結(jié)束以后，每組需要提交總結(jié)報(bào)告，教師對(duì)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行打分。然后將每個(gè)小組的課堂講解與討論得分和總結(jié)報(bào)告得分加總，再將小組分分配至組內(nèi)成員，分配的依據(jù)就是每位組員在回答問(wèn)題和準(zhǔn)備工作中的表現(xiàn)。

三、構(gòu)建教學(xué)效果的保障機(jī)制

1、教師的討論式教學(xué)能力

案例教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，整個(gè)過(guò)程突出了學(xué)生的主體作用。但是，在實(shí)施這種教學(xué)方案時(shí)，需要任課教師提前給學(xué)生布置討論題目，并提出要求，學(xué)生按要求準(zhǔn)備好以后在課堂上討論，討論過(guò)程中需要任課教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的糾偏，最后還需要教師進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。如何能在這個(gè)過(guò)程中做到既活躍課堂氣氛又保證教學(xué)實(shí)效，這對(duì)任課教師的討論式教學(xué)能力提出了更高的要求。案例教學(xué)法要求任課教師具有廣博的知識(shí)，開(kāi)闊的胸懷，既能駕馭課堂討論的過(guò)程，及時(shí)糾正偏差和不當(dāng)，又能謙虛地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，還能耐心梳理不同意見(jiàn)的分歧，隨時(shí)接受來(lái)自學(xué)生的反駁或提問(wèn)。[7]因此，切實(shí)提高教師的案例教學(xué)能力是高校師資培養(yǎng)中必須解決的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的氛圍，為專(zhuān)業(yè)教師提供經(jīng)常與其他學(xué)校教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高教師的討論教學(xué)能力。

2、教師的實(shí)踐教學(xué)能力

審計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，一方面，審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅務(wù)、戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、法律等有著緊密的聯(lián)系，要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，審計(jì)實(shí)務(wù)操作需要教師能為學(xué)生作出生動(dòng)的講解和演示，而這種能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的。此外，在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)能針對(duì)案例資料作出判斷，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這都需要教師具備一定的審計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。因此，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力非常必要，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師外出實(shí)踐，到審計(jì)組織或?qū)徲?jì)機(jī)構(gòu)參加審計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)教師與企事業(yè)單位合作研究項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)等等。

3、教學(xué)任務(wù)的考核

實(shí)施案例教學(xué)，一方面增加了教師備課、授課、批改作業(yè)、考試管理的工作量；另一方面對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，所以，大多數(shù)任課教師會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。此時(shí)，就需要學(xué)校下大決心和力度健全教師教學(xué)任務(wù)的考核機(jī)制。比如，對(duì)老師付出的辛勤勞動(dòng)給以課時(shí)認(rèn)定，給予相應(yīng)的補(bǔ)貼；鼓勵(lì)教師以教學(xué)改革課題的形式開(kāi)展案例教學(xué)研究與實(shí)踐，給予經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)教師自行開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，并將其與職稱(chēng)評(píng)定相結(jié)合等。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念滲透在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)了廣泛的教學(xué)方式改革的嘗試，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性始終引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為教學(xué)改革提供了技術(shù)支持。然而，當(dāng)前案例教學(xué)的現(xiàn)狀并非完美無(wú)瑕，教師竭盡全力為學(xué)生營(yíng)造一種接近真實(shí)的氛圍或是創(chuàng)造一個(gè)復(fù)雜的決策情境，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏還是會(huì)減弱案例教學(xué)法的效果；學(xué)生的審計(jì)判斷能力也無(wú)法僅僅依靠案例教學(xué)得以提升。所以，今后的教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)不斷進(jìn)行摸索與嘗試，通過(guò)教學(xué)方式的變革來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

張麗麗，女，西安工程大學(xué)講師，研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù).

田 謐，女，西安工程大學(xué)講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù).