如何在色彩教學中實施藝術情感教育

馬安會

摘 要：列夫托爾斯泰在他的美學著作《藝術論》中說：“人們用語言互相傳達思想，而人們用藝術互相傳達感情。”他認為，一個人在現實中或想象中體驗到痛苦和快樂，把這種感情在畫布上或大理石上表現出來，并使其他人為這些感情所感染，這就是藝術。他說“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩，以及言辭所表達的形象來傳達這種感情，使別人也能體驗到這同樣的感情這就是藝術活動”。對此，筆者將結合多年教學經驗對色彩的教學方法進行具體問題具體分析。

關鍵詞：色彩教學 藝術情感 教學方法

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

列夫托爾斯泰在他的美學著作《藝術論》中說：“人們用語言互相傳達思想，而人們用藝術互相傳達感情。”他認為，一個人在現實中或想象中體驗到痛苦和快樂，把這種感情在畫布上或大理石上表現出來，并使其他人為這些感情所感染，這就是藝術。他說“在自己心里喚起曾經一度體驗過的感情，并且在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩，以及言辭所表達的形象來傳達這種感情，使別人也能體驗到這同樣的感情這就是藝術活動”。

在諸多藝術表達方式中，有關色彩感覺的培養是最能深入青少年內心的，巧妙而科學地運用色彩心理學，對改變學生的個性和智能與情感的平衡起到了很大的作用。未來社會形態會更豐富，其生活方式也更趨多樣化，個人良好的個性情感將會是立足社會，參與競爭的基石。為此，我們更應對學生的情感世界予以關懷。美術教育實踐告訴我們，任何成功的學習必定有積極的情感感受。

什么是色彩的情感感受呢？在我們的日常生活中，不管注意的主體是什么，都不可能舍棄和違背各種色彩給我們的影響，就如我們在欣賞皚皚白雪時不可能看不見藍色的天空和附近的巖石及樹林。在生活中我們接觸的顏色時常誤認為只有七種，即紅、橙、黃、綠、青、藍、紫，其實在周圍有幾十萬種色彩不被我們所注意。而美術教師的職責就是如何培養學生從認識、欣賞、運用身邊的色彩進行學會認識世界、創造世界。人類區分于動物的是擁有高尚的情感，而對于事物的色彩有較深的接受性反應，這是情感感受的最好佐證。盡管我們對“美”的標準、定義、范疇等在理論上有不同的見解，但我們對它的感受是確確實實存在的。在現實生活中，人們往往對不同的色彩會產生不同的心理感受，即色彩的通感，這種通感是人類長期的生理感受知識所積淀的視覺經驗。如大紅的太陽，冬天給人以溫暖，人們對紅色就感到是溫暖，同樣是紅色的火，人們曾被它灼傷產生過痛感，于是對紅色也會產生危險的感覺。綠色是青春、和平、希望、生命象征，也能給人以恰靜、清新、鮮明的感覺。藍色是智慧、沉靜的象征，也能給人以空曠、冷靜、深遠的感覺。灰色是失望、冷淡的象征，也能給人以深沉、憂愁、消極的感覺。當然，這些單人的心理感受又因人而異。

在課堂教學中，我們培養學生敏感的色彩感覺固然重要，除了使色彩知覺平衡且充實外，我們更應該注重培養學生豐富的色彩感情。許多學校及其教師在色彩教學中只注重色彩知識和技能的培養和教導，疏忽了色彩的情感培養，以及色彩情感對學生的個性、智能、情感平衡的重要性。大部分教師不重視對學生進行色彩情感的教育，是因受“色彩感覺與智能的高低，情感平衡無關”的觀念支配著。在我看來，情感與智能同等重要，智能雖然能使一個人具有解析事物與問題的能力，但情感完善的效用和判斷在青少年時期會讓學生身心發展更趨于健康、科學。一個情感豐富的人，對事物的體會比旁人來得更深入和真切，正所謂：“從一朵花見宇宙，自一粒沙窺世界”。這是情感豐富的最佳寫照。利用色彩教學培養學生的真善情感雖然不是美術課教學的全部內容，更不是美育的全部，但這種局部的教學實踐卻向我們證明美育是對人自身素質最深層次的開發。心理學家馬斯洛認為，人有使自己趨向于更健康、更道德、更智慧、更美好和更幸福的自我實現的需要和潛能。包括美術課在內的美育的基本作用就是指導和促進每個人的潛能得以發揮和發展，并且在永不滿足、不斷超越中把自己推向更高的人生境界。美的吸引力賦予人生的更新境界就在于：當美的需要得到滿足而帶來享受的愉悅時，享受者正在生產、創造著美。在色彩教學中學生的積極情感得到了升華，其原理也在于此。

在教學中，我們應充分利用色彩的這種心理效果對學生進行積極向上的情感教育。如果我們能夠在實施色彩教學中切實地關心自己的每一位學生對色彩的敏感和情感心理，我們就可以透過他們的作業了解到學生的情感個性。重視學生色彩情感反應，同時使學生了解色彩與情感關系的基本心理知識，這不僅加深老師與學生之間的情感呼應，對我們課堂教學非常有益。如在色彩教學中對學生進行熱愛大自然，保護人類賴以生存環境的教育，就是色彩教學中的重要內容之一。人們皆知綠色代表著植物和自然生命，黃色和紅色代表陽光，其實在人類潛意識中都存在著追求森林和陽光健康色調的本能。一般生活在城市中的青少年都對色彩比較敏感，因為目前我們生活的環境“疲乏”，孩子打開窗戶，看見的不是繁茂的花草樹木，也不是河流，更不是田野和森林，所見的只是具有很強空間污染的建筑物：樓房水泥墻、白閃閃的瓷磚、鋁合金鋼窗、不銹鋼保安籠，僅有的一點綠色植物，也處于城市塵埃的拂打中。在這樣“疲乏”環境中生活的青少年對綠色所代表的自然界清新的活力感覺，從情感上必然流露出心懷憧憬，他們會在色彩教學中，在課堂作業中直率的表達出來，除了生理上本能的需求，更表達了他們的情感欲望。而在農村長大的孩子，由于他們長期生活在田野間，滿目是蒼翠的茂林與流水潺潺的山潤，所以他們絕大部分對綠色不會表現出特別的需求。因此我們在色彩課堂中發現那些孤僻或對色彩反應遲鈍的學生要特別關心，我們的色彩課堂要搬到公園、近郊、山潤、田野中，帶領學生感受自然、領略自然，培養他們對自然的親切感。這種親切感不但有利于陶治學生的高尚情感，同時對他們寫生作業的成功也有積極意義的。在色彩教學中運用特殊心理效應來發展和完善學生的個性心理品質也是十分有益的。許多學生喜歡紅色，可以說紅色是青少年最喜歡的色彩。許多家長對自己孩子偏愛紅色略有擔憂，其實這是不必要的。青少年對色彩的反應，尤其是對于紅色這樣強刺激色彩比較喜歡是因為孩子的視覺心理和情感心理都單純、原始，所以他們選擇和強刺激性色彩，具有肯定性、表現性、攻擊性是天經地義的。

在美術課中利用色彩進行情感教育的途徑和方法較多，但不管采用哪條途徑和哪種方式，其目的都是通過美和審美，幫助學生優化自己的情感世界，從而讓他們在健康、積極的情感驅動下去認識客觀世界、認識人的創作能力，進而認識現實社會的人的本質力量，更加自覺地按照美的規律去改造我們的生活，改造我們的世界。以美育人將成為當今教育的主旋律與價值追求，而本文闡述的色彩教學實施情感教育的實踐與認識，就是這主旋律中一個正在追求教育固有價值的小小音符，它力求為孩子們的將來鋪設一條通往富有美好情懷而又是智慧的色彩人生之路。當他們愉快地踏上這條大路并滿懷激情地向前進的時候，那么我們的教育才可以說是真正成功的。