基于新課改的初中數學高效教學策略探究

鄶美霞

摘 要：數學是一門實用性很強的學科，學好數學對學生的運算能力、分析能力、綜合判斷能力的培養具有很大的促進作用。隨著新課改的不斷推進，數學課堂教學發生了巨大的變化，學生對課堂的參與性、自主性愿望更加強烈，教師要積極適應新課改帶來的變化，并以新教學理念為指引，不斷提高初中數學課堂的教學效率。結合教學實踐，對初中數學高效教學策略進行探究。

關鍵詞：初中數學；新課改；教學策略；探究

新課改給初中數學課堂教學帶來了新的生機和活力，這是值得欣慰的事情，但是一些數學教師未能有效領會新教學理念的本質內涵，在教學中沿用傳統的方法教學，因循守舊，使課堂教學效率不增反降，這需要教師對此不斷反思和總結，以找到有效的應對策略，解決這些突出問題。本文將分三點對數學課堂有效教學策略進行分析。

一、充分化教學準備，為高效教學做鋪墊

新課程理念更加強調數學教師的課前教學準備，只有教師在課前進行充分、細致、有針對性的備課，在教學中才能高效、準確、順暢地發揮，同時對課堂問題及突發情況有良好的應對之策。因此，教師要提高對課前教學準備的重視程度，為高效教學做鋪墊。

充分備課，首先教師要綜合分析學情，對學生的數學基礎知識掌握情況進行充分了解，對學生近期的心理狀態進行有效把握，這是教學準備中最為基礎的部分。其次，教師要全面剖析教材及教學內容，對教材的編排原則、編寫理念、章節聯系、遞進關系進行深入了解，對教學內容有一個整體把握，尤其要明確每節課的教學重點、難點和易混淆點，并制定有效的突破手段，確保學生在課堂學習時能聽得懂、學得會。例如，在學習“二次函數y=ax2的圖象與性質”時，這節課的教學重難點是能較為準確地作出二次函數y=ax2的圖象，并能分析其和函數y=x2的區別與聯系，充分理解常數a對二次函數的影響，能準確描述y=ax2圖象的開口方向、對稱點及頂點坐標等重要性質，對這些內容的深入研究和準確把握，有助于提升教學效率。最后，教師要對教學流程進行不斷細化和優化，制訂適合教學的、有利于提升學生求知欲望的教學策略，并通過借鑒其他優秀數學教師的教學經驗，不斷對備課的細節進行優化。總而言之，通過備課，有助于教學效率的提升。

二、豐富化教學手段，提高課堂的靈動性

新課程標準提倡教師在教學中通過多樣化的教學手段，有效破解學生在課堂中精力不集中、學習欲望不足的突出問題，使課堂教學的活躍度及靈動性得到大幅度的提升。因此，教師要摒棄那種單一式的口授法教學，用豐富化教學手段為學生打造多彩的數學課堂。

例如，在講解“反比例函數的圖象和性質”時，教師可以采用問題教學法實施教學，讓學生以問題為導向和出發點對反比例的圖象和性質進行學習和探究。教師要設置課堂探究問題，如反比例函數的圖象是怎樣的？反比例函數有哪些具體的性質？如何較好地選擇反比例函數的對稱點？如何利用描點法準確畫出反比例函數圖象？如何根據反比例函數圖象還原反比例函數？等等，讓學生深入探討和分析這些對教材內容有高度概括性、包含教學重難點的問題，充分激發學生的學習欲望和求知熱情，并讓學生在解決一個個有針對性的問題中提升自身的數學思維和數學意識，有效促進教學效率的提高和教學效果的優化。教師也可以采用多媒體教學法，化難為易，提升課堂的形象性，加深學生學習的印象。無論哪種方式，只要可以激發課堂學習氛圍都可以大膽采用。

三、多元化教學評價，強化學生的參與度

新課程標準更加突出學生課堂學習的積極參與性，更加注重對學生課堂學習情況進行積極評價和總結。因此，教師要在課堂開展多元化、多主體的教學評價，引導學生積極參與到這個評價與被評價的過程中來，有效查漏補缺和鞏固學習效果。

例如，在學習“銳角三角函數”后，組織學生進行教學評價，首先引導學生自評，學生甲稱自己對銳角函數的正弦、余弦有一個清晰的認知，同時能用sinA、cosA正確表示直角三角形中直角邊與斜邊的比，但是在利用正弦、余弦進行簡單的計算方面還有很大的進步空間。其次，引導學生互評，學生乙評價甲稱，其學習數學知識較快，但是在計算上總是因為粗心而將結果算錯。最后教師進行總結性評價，先對甲的學習能力給予肯定，隨后對其在計算方面出現的問題予以解決，并提醒該生做題時要細心。這樣眾多學生參與下的多主體教學評價，可以較為真實全面地反饋學生的課堂表現，有利于教學效果的鞏固。

綜上所述，教師要在教學中深入研討新課程標準，全面吃透新教學理念本質內涵，在教學中提高自己的責任意識，進行充分化的教學準備，采用豐富化的教學手段，進行多元化的教學評價，實現課堂教學效率和教學質量的全面提升，促進學生數學綜合素養及初中整體教學質量再上一個新臺階。

參考文獻：

[1]顧鳳娟.對新課改下的初中數學有效教學策略運用的冷思考[J].考試周刊，2016（96）：48.

[2]章再俊.新課改下初中數學有效教學策略的思考[J].數學學習與研究，2016（16）：60.

編輯 劉瑞彬