經(jīng)典閱讀與寫作一體化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李軼

摘 要：經(jīng)典閱讀與寫作效率低下是不爭的事實(shí)，在傳統(tǒng)文化熱興起和教學(xué)改革深入開展的社會(huì)主義新時(shí)期，高中語文教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫。教師可以嘗試將經(jīng)典閱讀與寫作一體化教學(xué)應(yīng)用于語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上模仿讀寫、展開延伸類寫作、辯論式寫作等方式，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，在閱讀、寫作有效結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；一體化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，忽略了對(duì)文言文所代表的傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更是難以做到學(xué)以致用。由于高中生所學(xué)的文言文知識(shí)缺乏應(yīng)用的途徑，他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，文言文學(xué)習(xí)的效率自然難以提高。新課改理念引領(lǐng)下的高中文言文教學(xué)中，教師可以嘗試閱讀與寫作一體化教學(xué)策略，在文言文閱讀教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，讓文言文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，在提高文言文閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)幫助學(xué)生汲取有益于寫作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)他們寫作能力的有效提升。

一、立足文言文，進(jìn)行模仿讀寫

對(duì)于高中生而言，選編入人教版的文言文無論是在遣詞造句上、篇章結(jié)構(gòu)上、不同表達(dá)方式的綜合運(yùn)用上，還是其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵上，都可圈可點(diǎn)。這些具有極高文學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值的名篇佳作，可以為高中生的寫作實(shí)踐提供豐富的養(yǎng)分。在模仿讀寫方面，古人已經(jīng)為我們做出了良好的典范：曹操的“山不厭高，海不厭深”就是化用“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高”（《管子·形勢解》）并且超越原文的經(jīng)典語句；李白則是在宗愨“乘長風(fēng)破萬里浪”的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的千古名句。在高中文言文教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，教師首先應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生初步理解、賞析文言文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿讀寫。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。在熟讀、賞析文言文的基礎(chǔ)上，模仿古詩文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、遣詞造句特點(diǎn)、寫作方法，進(jìn)行模仿讀寫，雖然開始的時(shí)候略顯稚嫩，但是在大量的模仿讀寫過程中，高中生必將積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，他們寫出的文章將會(huì)更富有文采。例如，學(xué)習(xí)了李白的名篇《蜀道難》，有的學(xué)生模仿詩歌的格式寫出了“噫吁嚱，試題難哉。考試之難，難于上青天！數(shù)語外齊上，學(xué)生何等慘！期中期末加月考，一個(gè)更比一個(gè)難。”的《考試難》的詩歌；對(duì)于借瑟隱題的兼具辭藻美、含蓄美和情意美的李商隱的《錦瑟》，學(xué)生也嘗試著仿寫出了托物抒情的小詩。

二、立足文言文，展開延伸類寫作

模仿的目的在于超越，只有超越經(jīng)典，才能成為經(jīng)典。在高中文言文教學(xué)中嘗試閱讀與寫作一體化教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合原來古詩文進(jìn)行模仿讀寫的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)立足于古詩文，展開延伸類寫作。立足于文言文展開的延伸類寫作類型很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單地對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫做起，進(jìn)而拓展為對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫、補(bǔ)寫，也可以在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行故事新編。總之，教師要善于引導(dǎo)高中學(xué)生在“學(xué)”文言文的基礎(chǔ)上“用”文言文，在原文基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想、想象，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性化解讀。在以延伸類寫作方式展示出來的個(gè)性化解讀過程中，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更為深刻的理解，他們的想象力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力也得到提升。例如，對(duì)于《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》當(dāng)中的《氓》，教師可以安排學(xué)生在充分發(fā)揮自己想象力的基礎(chǔ)上對(duì)《氓》進(jìn)行改寫，有的學(xué)生將其改寫成一篇現(xiàn)代愛情故事，有的將其改編成一首現(xiàn)代詩歌，還有的學(xué)生認(rèn)為《氓》反映封建禮教對(duì)女子的束縛、夫權(quán)對(duì)女子的壓迫，而這和現(xiàn)代社會(huì)女性地位提升的現(xiàn)實(shí)不符，將《氓》改寫成了故事新編，改變了原文當(dāng)中女子被拋棄的悲慘結(jié)局。

三、立足文言文，展開辯論式寫作

在高中文言文閱讀教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，考慮到高中學(xué)生思維靈活性、深刻性以及批判性都明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)法，設(shè)計(jì)多樣化的探究活動(dòng)，為學(xué)生提供思考、辯論的機(jī)會(huì)。教師可以在學(xué)生充分了解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造展開主題辯論的機(jī)會(huì)，學(xué)生在各自明確自己所要堅(jiān)持的立場的基礎(chǔ)上展開自由辯論。這種方式既可以達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的，提高高中生思維的批判性、深刻性、嚴(yán)密性，還可以起到提高學(xué)生作文論述邏輯性、深刻性的作用。例如，學(xué)完了賈誼的《過秦論》之后，針對(duì)賈誼“以暴虐為天下始”的對(duì)秦始皇殘酷統(tǒng)治的指斥，不少學(xué)生提出了不同看法，教師就可以針對(duì)這篇文章擬定“秦始皇是功大于過還是過大于功”的論題供學(xué)生展開辯論，在此基礎(chǔ)上每個(gè)小組寫一篇辯論秦始皇功與過的小論文。學(xué)生在辯論過程中，不僅引用課文中的文字，還廣泛查閱相關(guān)資料，對(duì)秦始皇在推動(dòng)我國歷史進(jìn)步方面的功績和他存在的過失有了更深刻、更全面的見解，并在此基礎(chǔ)上，各自寫出了見解獨(dú)特、思辨性強(qiáng)的文章。

總而言之，以寫作能力為代表的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，在文言文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)該實(shí)施閱讀與寫作一體化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在文言文閱讀中積累更多有益于寫作的經(jīng)驗(yàn)，在立足于文本進(jìn)行闡發(fā)，嘗試寫作的過程中更深刻地理解文本，并且提高寫作能力。在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用閱讀與寫作一體化教學(xué)這一全新嘗試，讓閱讀與寫作互相促進(jìn)、相輔相成，必將對(duì)提升高中生語文綜合素養(yǎng)起到重要推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李二中.以讀導(dǎo)寫以寫促讀：高中文言文有效教學(xué)新嘗試[J].語文學(xué)刊，2011（4）：102-103.

注：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“閱讀與寫作一體化在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2017YQJK149。

編輯 溫雪蓮