初中歷史如何培養核心素養

周佳佳

摘 要：在全球信息化的大背景下，社會經濟文化發展對人才建設提出了新的要求。因而，在國際潮流的推動下，以人的核心素養為中心的教育教學生態逐漸成為教育的重心。而初中歷史的核心素養要求學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調學生的愛國情懷、個人修養和社會關愛。那么，如何才能讓歷史核心素養在課堂上落地生根呢？針對這一問題展開詳細的探究。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；培養

培養初中歷史核心素養是素質教育的本質和必然要求，是把握學科課程內容的必然要求。但是，初中生歷史核心素養培養并不到位，導致學生歷史基礎知識運用能力差，自身情感和價值觀也得不到有效提升。為此，我將進行歷史核心素養培養的教學研究，以促進學生的綜合發展。

一、定位歷史知識，強化學生時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間、空間的互動聯系的觀察與分析的觀念和能力，其是學生學習歷史的基本素養。因而，教師要重視時空觀念這一歷史核心素養的培養。但是，如何才能強化學生的歷史核心素養呢？教師可以將某一歷史事件定位在特定的時空框架內，以時間為軸線，對史事進行準確的理解，從而培養學生的歷史時空觀念。

例如：在教學《動蕩的春秋時期》時，首先，時間上，要求學生制作時間軸，標出春秋的具體時間段，然后，橫向梳理春秋前后時期的歷史事件、歷史人物、歷史現象，以達到識記歷史的目的。其次，空間上，要求學生觀察《春秋爭霸形勢圖》，指出各諸侯國的名稱、地理位置、地域優勢及爭霸路線，之后，對比《周初分封諸侯國分布圖》，引導學生經歷歷史知識形成的過程。在整個定位歷史知識的過程中，學生建立了歷史時空觀念，強化了歷史知識分析能力，形成了歷史思維，提高了歷史學習能力。可見，定位歷史知識，可以培養學生的歷史核心素養。

二、創建問題情境，形成史料實證意識

所謂史料實證，是指通過科學分析和檢驗，獲得最真實、準確的歷史資料，其可以培養學生還原歷史真相的觀念，提高學生建構歷史真實的能力。而要想增強學生史料實證意識，在課堂上，教師可以采用創建問題情境的方式，通過高質量的問題引發學生思考，引導學生主動分析歷史、查證歷史，增強學生歷史資料辨偽

能力。

例如：在教學《百家爭鳴》時，為了幫助學生形成史料實證意識，我創設了問題情境，以引發學生的質疑，從而產生探究、查證的欲望。首先，我講述了楊貴妃之死的故事，引發學生的好奇心；之后，引出安史之亂，讓學生探究安史之亂的歷史真相。為了求證真相，首先，學生進行了史料搜集工作，搜索了安史之亂的相關背景歷史資料；然后，進行了史料解讀，求證安史之亂的基本過程；最后，結合教材，進行了安史之亂影響的分析。在整個過程中，學生不僅形成了史料實證的意識，而且提高了歷史分析能力。可見，創建問題情境，是培養史料實證意識的有效方式。

三、組織思辨活動，發展歷史理解、解釋能力

歷史理解和歷史解釋也是重要的歷史核心素養。歷史理解是指將史料認知轉化為對歷史意義的理解，塑造歷史人文價值的情感取向和理性認知。而歷史解釋則是在理性認知和情感理解的基礎上，對歷史事物和現象進行科學分析和客觀批判的能力。這兩種能力是相互聯結的。因而，在教學中，教師可以組織思辨活動，通過理性思考和情感辨析，培養學生歷史理解和歷史解釋能力。

例如：在教學《北洋政府的黑暗統治》時，為了發展學生的歷史解釋和理解能力，我提出了一個問題引導學生思辨，即袁世凱復辟帝制的行徑為什么會失敗？在問題提出之后，學生從理性和感性兩方面進行了思辨。首先，感性方面，袁世凱眾叛親離，出賣了國家和民族的利益；其次，理性方面，一方面，民主共和的觀念深入人心，復辟帝制不符合歷史發展潮流；另一方面，全國人民支持護國運動。在整個思辨的過程中，學生內化了史料知識，形成了歷史分析和批判能力，培養了愛國主義情感。可見，組織思辨活動，可以培養學生的歷史理解和歷史解釋能力。

四、升華教學內容，培養學生歷史價值觀

歷史價值觀就是要求學生樹立追求真善美的人文價值取向。因而，在進行歷史教學時，教師不光要引領學生學習歷史史實，更要帶領學生挖掘歷史變遷中沉淀的文明內涵，從而培養學生歷史價值觀，提升自我修養，獲得自身的長足發展。

例如：在教學《革命先行者孫中山》時，我以孫中山先生的個人事跡為中心展開了教學。首先，講述孫中山先生早年的革命活動，如人生規劃的改變，政治主張的轉變，成立興中會等；之后，進行孫中山先生革命活動的具體闡述，如三民主義的內涵，中國同盟會的成立；在整個細化闡述孫中山先生革命事跡的過程中，我對孫中山先生的理念進行了提煉和升華，讓學生對公平、愛國、堅強不屈有了更深層次的認識，提升了個人修養。可見，升華教學內容，可以培養學生的歷史價值觀。

總之，培養歷史核心素養是新時代的歷史教學使命，是學生長久發展的關鍵所在。為此，教師要不斷提高自身專業素養，更新課堂，強化教學方式，持之以恒地進行核心素養的滲透。只有這樣，學生才能更好地學習歷史知識，才能發展歷史核心素養。

參考文獻：

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編輯 謝尾合