小學科學多媒體課堂中反思情境的設計

丁兆玲

摘? 要 隨著素質教育的開展，推動了小學科學課程的開展。但是，在小學科學課程教學中還存在一定的問題，如教師的教學方式較為單一，課程的課時相對較少等，這不利于學生創新思維能力的提升。在小學科學教學中，教師可以引入多媒體教學，并在課堂中設計反思情境，激發學生的探究欲望，提高課堂教學效率。

關鍵詞 小學科學;多媒體教學;反思情境;科學思維

中圖分類號：G623.6? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0089-02

1 前言

隨著信息時代的來臨，多媒體技術在教育領域得到廣泛應用，由于集視頻、圖片、動畫、文字等于一體，能激發學生的興趣，加深學生對知識的理解，受到廣大師生的喜愛。本文主要圍繞小學科學多媒體課堂中反思情境的設計進行簡要分析。

2 多媒體教學在小學科學教學中的應用意義

有助于激發學生的學習興趣? 興趣是學生參與科學教學的內在動力，只有對這門課程產生濃厚的學習興趣，他們才會積極主動地參與教學活動。但是，由于部分教師的教學方式較為單一，教學內容與學生實際生活不貼近，打擊了部分學生的學習興趣。教師將多媒體引入教學之中，可以一定程度上解決這一問題。小學生年齡較小，主要以形象思維記憶知識，如果教師只是通過口頭講述知識點，教學效果會受到影響。而多媒體教學集視頻、圖片等于一體，教師通過展現一些學生感興趣的動畫視頻或者是圖片，就能夠刺激學生的感官意識，激發他們的探究欲望。

有助于加深學生對知識的理解? 在小學科學教學中，有一些知識對于小學生而言比較抽象、復雜，教師若是僅憑借口頭語言進行講述，勢必不利于學生對知識的理解。但是，如果教師運用多媒體教學，就能夠創設一個接近現實的學習情境，有助于學生的思維進入現實之中，使學生發揮自己的想象去認知事物，進而加深對知識的理解[1]。

如在“生命之水”的教學中，教師需要讓學生知道水的重要性，認識到沒有水就沒有生命的道理。但是，小學生年紀較小，對于這個概念還沒有一個清晰的認知，所以即便教師再怎么闡述，他們也很難切身體會到水的重要性。教師在教學中可以運用多媒體展示與教學有關的視頻，如播放一些非洲地區極度缺乏水資源的現狀，播放一些因為缺水導致死亡的悲慘視頻，這時學生就會被視頻中播放的內容所影響，會認識到生命之水的真實意義。

為了加深學生對知識的理解，教師還可以創設反思情境，引導學生通過這個視頻內容說說自己的看法。如此，學生就會積極主動地參與到教學活動之中，從而提高課堂教學的效率。

3 設計反思情境的必要性

在小學科學教學中，教師的主要目的在于引導學生去思考問題、探究問題，從而培養學生的創造性，提升學生的思維能力。在以往的教學中，教師更重視對知識的講授，而忽視對學生思維能力的引導，這不利于學生的長遠發展。因此，在教學過程中，教師需要重視反思情境的創設，這樣就能夠吸引更多的學生參與到問題探究之中[2]。而每一個反思過程其實都是學生開動腦筋思考問題的過程，這樣就一改教師充當課堂主體的做法，有助于提高學生的綜合素質。此外，通過學習科學知識，能夠提升學生的理性思維，使學生在看待問題、解決問題之時可以運用科學知識去進行解釋。

然而，一些教師認為科學教學就是要讓學生了解自然、認識自然，使他們掌握課本中的知識點，與鍛煉學生的思維能力沒有太大的關系。因此，在教學中，許多教師采用灌輸式教學法，而沒有創設反思情境，不能讓學生在學習知識的同時，結合實際生活來反思自己的行為。

如在“生命之水”的教學中，如果教師只是對教材內容進行講解，那么學生就難以了解到水是生命之源，對于人以及社會等有著重要影響。在教學中，教師可以運用多媒體教學創設反思情境，通過播放一些非洲地區缺乏水資源的視頻，播放一些因為缺水而導致死亡的視頻，然后播放一些日常生活中浪費水資源的視頻，引導學生對這幾個視頻進行討論，說說自己的感觸。這個問題一經拋出，有些學生就會說水是生命之源，人如果缺水就會導致死亡;而有些學生則說，自己平常太浪費水了，如果這些浪費的水給那些缺水的地區該多好;還有的學生則說，應該從自身做起，在今后生活中要節約用水。這個就是反思情境的設計作用，學生通過觀看視頻能夠反思自己的日常行為，這對于良好道德品質的提升有著重要影響。

4 如何運用多媒體進行反思情境的設計

通過多媒體教學來激發學生的情感? 在小學科學教學中，教師除了要讓學生掌握相應的知識點，還需要向他們傳遞正確的價值觀，以促使學生的情感得到激發。而要想達到這一效果，教師可以借用多媒體技術來實現，因為多媒體技術集視頻、動畫、圖片、文字等于一體，可以使學生產生深刻的印象，并有助于引發學生的思考。與傳統的板書式教學相比，效果無疑要更好。

如在講述什么引發了洪水的這一內容時，教師可以播放我國1998年特大洪水的視頻，通過該視頻來創設反思情境，讓學生直觀地了解到洪水會給人們造成巨大的危害，會使人們無家可歸。并且引導學生反思：為什么會有這么大的洪水？它究竟是如何產生的？通過思考與相互討論，學生會發現洪水的產生與人的行為有著一定的關系，因為人們的亂砍濫伐，導致水土流失。隨后，教師可以根據學生的這一觀點進行提問，如：那么我們應該怎么做呢？學生就會說應該保護森林，禁止亂砍濫伐的現象發生，等等。事實上，當學生在看到人們被洪水危害的視頻之后，他們的內心情感也會發生波動，會非常同情這些被洪水危害的人，這時他們所反思的結果會對他們的行為習慣產生正確的引導。

又如在“動物有哪些相同的特點”的教學中，若教師只是對照教材講述知識點，將不同動物的相同點板書到黑板上，這樣就很難激發學生的情感。教師可以創建多媒體課堂，將蝸牛、蚯蚓以及螞蟻等有關的視頻播放給學生觀看，讓學生去觀察這些動物的生活習性。當然，教師要設計相應的問題供學生思考，讓學生帶著問題去觀看視頻，如：這些動物究竟是如何運動的？在遇到危險時，這些動物又有著怎樣的反應？這些動物以哪些食物為食？通過觀看視頻，學生會了解到蝸牛是以腹足爬行，蚯蚓是以身體伸縮爬行，螞蟻則是用足爬行。通過觀看視頻，學生會發現當蝸牛遇到危險時，它的觸角會伸縮進殼內;而蚯蚓遇到危險時，它的身體會收縮。當看到這些小動物的視頻之后，學生的情感會被激發，會被小動物可愛的特征所吸引，進而激發學習興趣。

利用多媒體教學幫助學生鞏固知識點? 在小學科學教學中，教師不能夠一味地講解教材中的知識內容，還需要幫助學生鞏固所學知識，這樣才能提高他們的學習效率。為此，教師可以引入多媒體教學手段，為學生創設一個反思情境，讓學生在思考中加深對知識的理解。如在講到“食物在體內旅行”這一知識內容之后，教師可以在網上搜索一些有關食物入口后消化的動畫視頻，通過觀看這個視頻，讓學生對人們消化食品的過程有所了解，從而掌握教師所講述的知識點。

此外，在教學過程中，教師還可以根據學生的知識吸收情況來調整自己的教學內容。教師可以利用多媒體技術重點播放一些學生難以理解的知識點，讓學生了解到在哪一個環節最容易出現問題，進而導致自己的身體健康受到影響。如此一來，教師不僅幫助學生鞏固了所學習的知識，而且通過創設相應的反思情境，可以讓學生了解應該如何飲食。如通過反思，學生認識到在吃飯時要飲食均衡，不能夠偏食，還有的學生說要盡量少吃油膩的食品等。

在“它們吸水嗎”的教學中，學生對于課本中的知識點不夠理解，在筆者講述完畢之后很快就忘記了。此時，筆者為學生創設了多媒體課堂，幫助他們鞏固知識點。筆者播放相關的實驗視頻，演示將水分別滴在紙片、塑料片、木片以及金屬片中，讓學生通過觀看實驗視頻，對哪種材料的吸水性更強產生更深的了解，這樣他們對所學知識的記憶會更加深刻，即便在很久之后也不會遺忘。

利用多媒體技術來拓展學生的思維? 在小學科學教學中，教師需要對學生的科學思維進行培養，這也是該學科教學的主要目的之一。小學生的好奇心較強，對于外界新鮮事物非常好奇，而這個好奇心恰恰是學生學習這門學科的動力[3]。因此，在教學過程中，教師可以通過多媒體技術來拓展學生的思維。

植物的生長以及昆蟲的一生等，都需要很長的時間，傳統的教學難以在一個短時間內讓學生了解這一過程。教師可以運用多媒體技術，對植物生長的漫長過程進行模擬，使學生能夠直觀地看到自然界生命的發生、成長以及死亡的過程。通過展示昆蟲出生、成長以及消亡的視頻，然后設置反思情境，引導學生由昆蟲想到人類。學生會了解到，昆蟲會經歷生老病死，而人也是如此，最終都會走向死亡。通過觀看這個視頻，學生一方面會坦然接受這一自然規律，另一方面會更加珍惜生命的可貴。

5 結語

綜上，在小學科學教學中還存在一定的問題，如該學科的受重視程度較低，教師的教學方式相對單一等，這些都影響了教學效率的提升，不利于學生科學思維的形成。而運用多媒體教學創設反思情境，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，加深學生對知識的理解。因此，在教學過程中，教師應利用多媒體來激發學生的情感，幫助學生鞏固知識點，拓展學生的思維，從而不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]姚戌赟.多媒體與小學英語教學相結合的實踐與反思[J].小學科學：教師版，2016（3）：37.

[2]季勇.優化多媒體設計，提升課堂教學品質：小學科學課堂教學設計優化策略[J].小學教學研究：理論版，2016（3）：

82-83.

[3]蔡愛春.小學科學課虛擬學習情境的設計研究[J].新課程導學，2016（2）：82.