“慢”教育理念下高中英語特色教學“新策略”探究

孫小智

摘 要：傳統的高中英語教學實施的是一種追求學生快速反應、大量練習的“快”教育模式，很多學生更多掌握的是詞匯與語法知識，并非真正意義上的英語思維和應用技巧。良好的高中英語教學應該是一種立足教學規律基礎上的個性化“慢”教育，通過為學生營造獨立思考和實踐應用的空間，從而使英語教學實現從靜態課堂向動態成長的全面升級。本文擬從高中英語特色教學“慢”教育理念的內涵本質認知出發，著重探究“慢”教育理念下高中英語特色教學的實施“新策略”。

關鍵詞：“慢”教育理念 高中英語 特色教學 “新策略” 應用探究

引言

“慢”教育理念影響下，實施高中英語特色教學時，要從學生的語言思考與實踐應用能力培養出發，通過詮釋生活內容，豐富學生參與性，構建趣味、生動的高中英語教學機制。

一、高中英語特色教學中“慢”教育理念的內涵本質

高中特色英語教學應該實施“慢”教育理念，通過積極詮釋生活內涵，聚焦學生語言應用能力培養，構建正確的考核導向，從而實現高中英語教學的特色效果。

1.“慢”教育的基礎是樹立正確的教學考核體系

“慢”教育的基礎是以“客觀”“理性”的態度來看待學生的成長，對于任何一門教學來說，學生的學習與進步都在“點滴積累”，因此，科學的學生培養機制，應該建立在“持續”提升視角。在學生學習英語知識時，想要實現最佳的教學效果，就不能使用死板的成績作為教學考核，要關注學生的語言技能學習與語言思維培養，注重培養學生對英語教學內容形成全面、客觀的認識，通過學生“慢”讀，老師“慢”講，推動英語教學創新^[1]。

2.“慢”教育的核心是注重培養學生的語言思考與應用能力

在傳統高中英語教學時，老師過多強調學生對詞匯、語法的學習，在具體考核上，也以“成績”為標準，因此盲目追求“快速閱讀”“快速教學”，從而優化學生成績。但是，從當前高中英語教學活動的全新訴求看，一味追求教學速度和成績，很難讓學生深層次形成必要的英語思維。因此，“慢”教育理念下，高中英語教學應該調整教學的關注點，通過為學生提供語言實踐與應用的平臺，從而使學生將所學知識有效轉化為應用技能。

3.“慢”教育的關鍵是詮釋生活特色與內涵的教學模式

“慢”教育理念與知識獲得和學習的規律是相匹配的，尤其是對于高中英語教學而言，學生所學習的英語知識與實際生活之間有密切關聯。引導學生從生活中仔細發現與英語學習、應用相關的內容，通過詮釋濃厚的生活特色，實現高中英語特色教學的理想效果。傳統英語教學未能將教學內容與生活實際相融合，割裂了語言應用與生活內涵之間的關聯性，限制了學生的英語學習能力。“慢”教育提倡學生從生活中挖掘與英語教學相關的知識內容，通過有效應用和生活聯想，實現高中英語教學的特色化與創新化^[2]。

二、“慢”教育理念下高中英語特色教學的“新策略”

1.興趣比成績重要：轉變教學思維，調整考核體系

“慢”教育理念為高中英語教學開展提供了新的切入點，通過分析高考英語的具體考試要求，積極轉變老師的教學思維，調整教學考核方向，從而實現高中英語教學的最佳效果。“慢”教育是一種興趣教育，通過以興趣為索引，給予學生充足的時間來將個人學習興趣與英語學習相結合。樹立興趣比成績重要的教學觀念，是一種從英語學科學習特征出發的教學觀念，無論是英語知識學習，還是實際應用，都需要以學生“愿意學”和“主動學”為核心，通過實施“教師評價+學生互評”的全新“評價（evaluation）”模式，讓學生在評價中感受到英語知識的趣味，從而豐富學生的情感體驗。

2.鼓勵才是動力：推進賞識教育，實施學生為本的教學模式

“慢”教育提倡從具體教學規律出發，尤其是從語言教學的“慢增長”特征出發，通過實施賞識教育，給予學生充足鼓勵，讓學生英語在學習中獲得自信心和成就感，從而將所學英語知識轉化為具體應用能力^[3]。“慢”教育理念指導下的高中英語教育活動，不僅大大豐富了學生的學習內容，也有效拓寬了學生的學習視野，更能夠讓學生對所學英語知識進行具體實踐和應用，通過樹立學生為本的教學思維，引導學生主動探究（exploration），從而培養學生的語言思維和創新能力。

3.生活與課堂相聯系：將教學課堂推向生活，豐富教學體系

“慢”教育是一種融入生活、詮釋生活的教育理念。在高中英語特色教學時，要注重激發學生對所學內容形成合理體驗（experience）。在特色教學時，要結合學生的學習水平，營造生活化的教學情境，通過將教學課堂與學生的日常生活相結合，讓學生在具體語言學習中，突破理解與應用中的“障礙”，有效消除語言環境差異，激發學生學習英語的價值活力。

結語

實踐證明，“慢”教學理念是當前創新高中英語教學機制的有效理念，通過變革教學考核導向，將英語教學從“詞匯+語法”引向“生活+閱讀”，選擇應用多種不同類型的教學材料，從而激發學生的英語應用意識，實現學生語言思維的有效塑造。

參考文獻

[1]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（34）：87-88+93.

[2]是珍丹.在慢教育理念下開展對話教學——以譯林新版《英語》六下Unit5 Aparty （Storytime）為例[J].江蘇教育，2017，（73）：55-56.

[3]黎樹華.基于學科核心素養的英語閱讀探析——以人教版高中《英語》選修六Unit4 Global Warming閱讀課為例[J].海外英語，2019，（10）：187-188+190.