基于大學生自主學習能力的隱性知識調查

冉玲 向馨 何楨 譚鑫 陳銘

【摘要】? ? 隨機抽取川北醫(yī)學院醫(yī)學生400人，采用自行設計的問卷進行調查，了解醫(yī)學生自主學習能力的現(xiàn)狀，探究其自主學習能力與隱性知識的關系。同時根據(jù)實際情況提出合理建議，以提升高校醫(yī)學生自主學習能力。

【關鍵詞】? ? 醫(yī)學生? ? 自主學習能力? ? 隱性知識? ? 現(xiàn)狀? ? 策略

在2016年的全國衛(wèi)生與健康大會上，習總書記提出了以改革創(chuàng)新為健康中國添動力的觀點。醫(yī)學生作為未來社會醫(yī)護人員的儲備軍，必須具備較高的人文素養(yǎng)才能適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要。其中自主學習能力在醫(yī)學生的發(fā)展和成長中起著關鍵作用。自主學習能力的主要基礎為隱性知識，當前高校教學較為忽視隱性知識的轉化和積累。因此，推進隱性知識的挖掘、創(chuàng)新與共享，加強醫(yī)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，才能使當代醫(yī)學生在瞬息萬變的未來社會中立于不敗之地。

一、調查對象和調查方法

（一）調查對象。以川北醫(yī)學院在校醫(yī)學生為調查對象。采用簡單隨機抽樣方法，以問卷自填式和詢問形式調查被抽中的對象。

（二）調查內(nèi)容。調查內(nèi)容包括：1.學生基本情況;2.學生自主學習能力現(xiàn)狀;3.隱性知識與自主學習能力的關系。

（三）調查方法。2019年1月至5月期間，調查員積極動員調查對象，深入講解調查目的、內(nèi)容和意義，并發(fā)放問卷，以詢問形式、自填方式完成問卷后當場收回問卷。

（四）統(tǒng)計學方法。剔除無效問卷后，采用Epidata3.1進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結果

2.1基本情況

本次調查共發(fā)放問卷400份，回收問卷400份，有效問卷380份。問卷回收率100%，有效率為95%。在本次調查的醫(yī)學生中，男性191人（50.26%），女性189（49.74%）;大一年級26人（6.84%），大二年級97人（25.53%），大三年級236人（62.11%），大四年級21人（5.53%）。

2.2醫(yī)學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析

醫(yī)學生自主學習情況和掌握情況。調查發(fā)現(xiàn)，能夠完全自主學習的醫(yī)學生只有31人（8.15%）;大部分掌握自己學習方法的醫(yī)學生有142人（37.34%）。

2.3隱性知識與自主學習能力的關系

醫(yī)學生隱性知識的掌握情況以及利用隱性知識進行自主學習的情況。醫(yī)學生在學習研究過程中有時遇到“只可意會，不可言傳”的情況有194人（51.05%）;完全利用以往經(jīng)驗來學習的醫(yī)學生有47人（12.37%）。

三、討論

3.1醫(yī)學生自主學習能力的現(xiàn)狀分析

在應試教育的背景下，大部分學生對學習的目的和動機總體上是正確和理性的，學生對學習的重要性有著較為深刻的認識，部分學生的學習目標不明確，學習興趣不高，缺少自主學習的動力[1-2]。

3.2隱性知識與自主學習能力的關系

隱性知識與顯性知識相對，又被稱作意會知識，這一概念由英國哲學家波蘭尼首次提出[3]。雖然這種知識不能被系統(tǒng)表述，但它對人類自主學習能力的發(fā)展有著復雜而深刻的影響。在現(xiàn)實教學中，醫(yī)學生通過課堂學習掌握了一定的顯性知識，也可在日常生活實踐中獲得大量隱性知識，由它們共同構成了個人知識的整體。某種程度上，自我學習能力取決于隱性知識的積累與運用程度。

3.3建議及對策

目前，隱性知識的存在及其重要作用已得到學術界的普遍共識，如何利用隱性知識來提高醫(yī)學生自主學習能力已成為一門重要的研究課題[4]。高度重視學生隱性知識的應用，轉變教育觀念，使隱性知識與自我學習能力的提高緊密結合。推行現(xiàn)代學習制度，搭建隱性知識傳遞的橋梁，才能使得隱性知識得到更充分的發(fā)掘[5]。

不斷優(yōu)化實踐反思，可促使學生隱性知識顯性化，從而降低醫(yī)學學習的難度系數(shù)，為當代醫(yī)學生自主學習能力的提高和發(fā)展打下堅實的基礎[6]。

參? 考? 文? 獻

[1]楊靜. 高校大學生自主學習影響因素剖析[J]. 智庫時代， 2019（29）：144-145.

[2]王鹿. 大學生自主學習能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J]. 湖北開放職業(yè)學院學報， 2019（02）：47-48.

[3]程世祿， 龔由志. 影響自主學習的因素分析[J]. 廣州大學學報（社會科學版）， 2005（05）：81-84.

[4]孫發(fā)有， 姚丹. 論隱性知識視角下應用型大學生實踐能力的培養(yǎng)[J]. 吉林工程技術師范學院學報， 2019（06）：7-10.

[5]肖建. 我國高校實踐育人觀的突破、困境與反思[J]. 江蘇高教， 2013（05）：92-93.

[6]于梅芳， 韋雪艷， 陳夢婷. 師徒制下初任教師隱性知識轉移：路徑與實現(xiàn)策略[J]. 當代教育科學，2017（09）：77-80.