如何找到學生學習化學的催化劑

田翠欣

摘 要：世界著名的物理學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我們在教學中如能激發學生的興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門，進而引起思維的碰撞，活化的思維“分子”越多，有效碰撞的概率才越大，再加上教師發揮自己的主導作用，激發和培養學生的積極情感，師生共同裝飾一種協調、自然、寬松的氣氛，達到高效課堂的最終目的。

關鍵詞：催化劑 學習興趣 化學實驗 激發興趣 思維能力

“在課堂上要做兩件事：

第一，要教給學生一定范圍的知識;

第二，要使學生變得越來越聰明。”^[1]

——B.A蘇霍姆林斯基

在日常教學工作中，如何讓更多的學生接受、理解最終掌握基礎知識，才是一堂課的終極目的。

我帶的第一屆高中生即將畢業，我所教的班級屬于我們學校第三層次，大部分同學處于全年級中等偏下，.在這三年中，伴隨他們成績的起落和錯綜復雜的學習情況，我和他們一起成長，通過對他們的分析和我三年來的教學反思，在這里我淺談一下在實際教學工作中如何才能找到學習化學的催化劑，讓高中化學學習變得更加輕松有效。

一、培養和提高學生學習化學的興趣

1.運用化學史激發學生的學習興趣

化學是一門基礎的自然科學，它滲入到國民經濟的一切領域，如工業、農業、醫學等，是創造人類文明的強大武器.因此每一個合格的公民都應該有一定的化學基礎知識，教學資源來自于生產、生活及社會的各個領域，使學生認識到化學與日常生活、生產、和社會的密切聯系，從而激發學生的興趣和求知欲望。

2.運用化學實驗激發學生的學習興趣

（1）通過演示實驗，培養學生的思維能力，激發他們的興趣

演示實驗為學生提供感性認識材料，并在此基礎上引導學生探求新知。學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，它是訓練學生創造思維的重要契機，所以教師應善于利用從演示實驗的現象中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真”，由此及彼，由表及里的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，進一步作出推理，從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。

（2）通過設計實驗，培養學生的思維能力，提高學生學習興趣

在學生具備了一定的化學基礎知識，掌握了一定的化學實驗操作技能的基礎上，教師應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，設計出實驗方案，同時對學生的實驗操作提出具體要求，這是對學生進行科學訓練，培養實事求是，獨立思考，開拓創新的一種途徑。

（3）通過課外小實驗培養學生的思維的能力

除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練，以提高實驗教學質量外，還要提倡學生配合課內學習。在課外日常生活中，聯系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產、生活中的某些化學現象，例如攝影沖卷，化學小制作，對土壤成分的檢測，對一些工廠排放出來的廢氣、廢水成分分析及對自然界污染情況，如何進行防治的調查;對市場上所賣的冰凍海產品是否含有福爾馬林的檢測，通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，激發學生學習興趣。

3.利用計算機輔助教學，激發學生學習的興趣

高中階段的化學課程較之初中階段理論大增，學生會感到抽象。若僅用傳統的講解學生是較難理解的。如講到核外電子的運動狀況時，電子看不見、摸不著，許多學生就會感到虛幻無法理解，更難于記憶。而借助于多媒體動畫模擬顯示核外電子的運動狀態后就可以讓學生更直觀，更生動地看到電子云的形成過程，及核外電子運動的情況，進而很好地理解電子云的概念，掌握核外電子排布的規律。在教材中有些實驗是有毒的，例如Cl₂的性質實驗，我們知道Cl₂毒性很大，不能在課堂上進行演示，但影響教學效果，我就采取視頻的方式在多媒體教室上，既達到了教學的目的，又讓學生避免了Cl₂的侵蝕還保護了環境不被污染。

二、降低難度，運用教學智慧，處理好新舊知識的銜接

在教學中，教師需要根據學生實際和對教材的理解，做出相應的調整和加工進行二度開發，努力找學生已有經驗與知識教學的交匯點。^[6]教師如能選用一些引起學生熟悉﹑富有情趣的事例做比喻，可化抽象為具體，轉微觀為宏觀，變深奧為簡明。比如有一次我在給學生講解如何分析電子得失的時候，有些同學總是認為如果還原劑失去1個電子，氧化劑得到1個電子，那么在這個氧化還原反應中轉移的電子總數是2個。當時我就走到其中一個有質疑的同學面前，很神秘地問他要了一塊手表，他很茫然地從手腕上取下來給我，然后我大聲地問全班同學：“對于他來說失去了幾塊手表，對于我來說得到了幾塊手表，我們之間發生轉移的手表總數又是多少？”結果大家都啞然失笑，一下子就明白怎么回事了。

三、加大情感投入，培養學生質疑技能，先“親其師”再“信其道”

從著名的皮格馬列翁效應中可以知道老師的滿腔的愛心，關心每一位學生，表達自己對學生的期望。多用“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”等語氣表露對學生的期望，使學生受到鼓舞。二是表揚措施。在教學中，教師要注意多表揚，少批評。三是反饋激勵。通過多種方式讓學生及時獲悉自己的學習情況。四是成功激勵。五是重視學生自我評價對學習活動的促進作用，發揮評價在促進學生潛能，個性，創造性等方面發展的作用，使每一個學生具有自我信心和持續發展的能力，改變過分強調，評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。這些措施還可以用于作業批改，通過教師有意識發揮情感效能提高學生的非智力因素，煥發學生學習興趣。

學生是學習認識活動的主體。沒有主體能動作用，是不可能真正認識世界，促進發展。世界著名的物理學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我們在教學中如能激發學生的興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門，進而引起思維的碰撞，活化的思維“分子”越多，有效碰撞的概率才越大，再加上教師發揮自己的主導作用，激發和培養學生的積極情感，師生共同裝飾一種協調、自然、寬松的氣氛，達到高效課堂的最終目的。

參考文獻

[1]吳宗榮. 學習興趣是激發學生學習化學的催化劑[J]. 中國校外教育， 2016（15）：63-63.

[2]寧連志. 論化學教學中讓興趣成為提高學生科學素養的催化劑[J]. 數理化解題研究（初中版）， 2007（7）：65-66.