小學語文中段生字教學策略

金葉欽

摘 ? 要：識字教學貫穿整個義務(wù)教育階段，立足于小學語文中段學生概況，分析課堂生字教學中存在的問題，針對生字教學中出現(xiàn)的時間占比不均、音形義割裂、集中化等問題有針對性地提出應(yīng)對策略，意在使生字教學在中段語文教學中成為目的明確且高效的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級段;生字教學;策略

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0013-02

生字教學時間占比不均、生字教學音形義割裂、生字教學集中化等是目前小學中段生字教學的現(xiàn)狀，這也直接導(dǎo)致了中段學生字詞基礎(chǔ)的薄弱，從而直接影響到語文教學的其他各個板塊，危害不言而喻。針對此現(xiàn)狀，筆者進行了以下探索：

一、生字教學要有選擇性

在教的過程中教師要注意選擇，并不是所有生字都要教。中段學生已有自學生字的能力了，對于一些形義都較簡單的生字大可放手讓學生自己去理解和記憶。教師要選擇教學的生字筆者認為有兩類，一類是難寫的，另一類是難識記的。

一個字難寫，大致有兩個原因，一是筆畫多，二是易錯（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)）。就四年級上冊一至四單元要求學生會寫的生字，筆者在自己所教班級做了整理，其中“蒙、薄、耀、疑、蔽、搜、覆、融、餐、蹲”筆畫既多又易寫錯，教師應(yīng)重點教授。

難識記的字。這一類的字筆者認為也可分為兩種，一種是易讀錯，如多音字“薄、扒、鋪”等;形近字“梢、拆”等。另一種是難理解的字。這種情況主要由于學生缺乏將字與文或義相結(jié)合來理解而導(dǎo)致的。如“允、辣”等。

對于這些字教師不僅要重點教授，還要注意教學的方式方法，對于多音字、形近字可以采用對比辨析的方式;對于難理解的字可以采用字源釋義或隨文釋義的方式。

二、生字教學要有結(jié)合性

就教師而言，“為字教字”的現(xiàn)象也是存在的。不管是出于對學生掌握程度的考慮，還是就漢字本身特性而言，生字教學都注意結(jié)合性。就結(jié)合性而言，不光要將字的音、形、義相結(jié)合，還要將生字的識寫相結(jié)合。

（一）音形義結(jié)合

示字旁和衣字旁，筆者班學生有四五個人總是分不清。在教授和辨析“福、襯、衫、裸”這四個字的偏旁時，如果只是單純反復(fù)告訴學生衣字旁就是示字旁多一撇，不僅枯燥無味，效果肯定也不理想。這類跟字義有密切關(guān)系的偏旁，以追根溯源的方式配合圖片講解更能激起學生的興趣。特別是示字旁，它沒有衣字旁給人的感受那么直觀，這個偏旁需要從字形的演變講起（甲骨文的示形如人類祭祀、祈求時的神臺），學生的興趣被激發(fā)，注意力也高度集中，此時再總結(jié)示字旁總與神、神事有關(guān)效果會較好。

類似的還有：

“蓮蓬”“蜻蜓”“窟窿”這類同偏旁的字組成的詞可以結(jié)合意義組合識記;“贏”“辨”“慕”這類則可以與相應(yīng)的形近字辨析識記;“眉”“福”“鼠”這類則可以通過呈現(xiàn)字源釋義識記。

（二）識寫結(jié)合

識字和寫字是緊密相連的，識需要寫來鞏固。雖然筆者教的學生已經(jīng)四年級了，但是很多同學對字的間架結(jié)構(gòu)還是很模糊，結(jié)構(gòu)不清楚也直接影響到對字的認讀和理解。心理學上認為多種感官系統(tǒng)參與學習活動，有利于加強記憶，提高辨別能力。因此，筆者便將識與寫相結(jié)合。除了利用語文課和每周一節(jié)的書法課時間，筆者還利用課業(yè)整理的時間挑選當日所學的難寫、易錯的字讓學生練寫。不光寫，寫完之后筆者還組織學生進行自評、互評，最后師評（評論主要是將字形、字義字音相結(jié)合，看某些字的不規(guī)范或錯誤處）。

通過這種形式，學生覺得要掌握一些難寫、難認的字，將字音、形、義相結(jié)合著理解往往比死記硬背要簡單且不容易出錯。

三、生字教學要注重隨文性

低段的生字教學主要是集中式的，進入中段更多的需要根據(jù)生字的特點來選擇教授的方式，集中式和隨文式相結(jié)合，更注重隨文識字的運用。生字的隨文教學不僅有利于學生識字，還有利于學生理解字義。

（一）隨文識字

平時教師在教學中能有意識地將生字放到句子或者段落中進行教學，讓學生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生字，這樣的生字教學會進一步促進學生的閱讀，也有助于他們將這種方式延伸到課外。筆者讓學生每人準備了一個小本子，名為《我的文學集》，摘錄學生課外學到的名人名言、成語、諺語、優(yōu)美的詞句，每兩個星期在班內(nèi)進行交流，讓學生充當小老師，把自己的積累分享給他人，并評出“文學小博士”。起初，部分同學只管往上抄，不管抄寫的字自己到底認不認識，但一到交流會，就尷尬了，抄了美文卻讀不出來，不知道好在哪。同學們免不了會起哄，這對“當事人”也是一種刺激。一次兩次之后，同學們都會在交流會之前做好充分的準備，查閱生字、難詞，以便在同學面前“一展風采”。

生字難詞的攻克幫助學生提高對文段的理解，而欣賞到美文的樂趣和師生的贊許更進一步地促使學生“積累”更加積極。

（二）隨文解字

語文教學的目的不僅僅是讓學生停留在字音的會讀上，更重要的是理解。生字教學也是同理，生字教學最終是為閱讀和理解做準備和鋪墊的，而這一目的只有將生字“入文”才能達成。

在課堂上當筆者問到字或詞的含義時，學生一開始是茫然的，因為學生在課文中找不到現(xiàn)成的答案，過了一會，機靈的學生緩過神來，想到這個詞在詞語手冊中有解釋便趕緊去翻，照本宣科。雖然解釋得非常準確，但對于這樣的回答教師是不滿意的，因為這不是學生自己的理解與體會，并不代表這個字學生學到位了，恰恰相反，這暴露出他們對某個生字掌握得很不到位。當學生在作業(yè)中遇到“聯(lián)系上下文解釋”這類型的題目時也是懵的，不解其意便不知如何下手。

其實，聯(lián)系上下文便是隨文，不論是字還是詞有本義，但要理解文中的某個字或詞就要回到原文，并不是照搬本義就準確。而且有時本義也很冗長、拗口。這時候隨文理解便能化繁為簡，事半功倍。

生字教學無論是在低段、中段還是高段都是語文教學中不可缺少的一環(huán)。隨著學生能力的不斷發(fā)展和提升，生字教學也該“應(yīng)時而動”，中段的生字教學作為教師更應(yīng)注意教授時的選擇性、結(jié)合性和隨文性，提高課堂生字教學的效率，而不是“讀一讀”走過場。合適且有效的生字教學也是為培養(yǎng)學生更好地識字習慣，提升學生的語文能力和素養(yǎng)打下的堅固基石。