在物理課堂教學中培養學生的核心素養

黃賢志

【內容摘要】隨著知識經濟時代的到來，能力將成為未來社會的基礎和核心，只有具有核心素養能力的人才是最寶貴的人才。在教學中應該以知識為載體，以發展能力為核心。讓物理課堂成為核心素養的培養之地。

【關鍵詞】物理課堂?培養能力?學生

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。本文以物理選修（人教版）3-5第十九章為例，談談在物理課堂教學中充分利用好教材，提高學生的核心素養。

一、引導學生閱讀課文，提高學生自學理解能力

讓學生主動地獲取知識，提高學生學習物理的興趣，讓學生對物理科學有著強烈的探索欲望和對物理知識及規律的擁有欲，是提高學生自學能力的有效途徑。

如在學習“第4節放射性的同位素的應用”時，我引導學生按下表找一找有哪些應用，主要用在哪些方面，并用自己的語言表達出來。

結果，有同學想到了可否用在藥里面，看看人體可否對藥有鑒別作用，使藥物對盡可能集中到傷口位置。

在講到核電站時需要特別注意防止射線對人體的傷害時。我先問學生：是否是所有的輻射都有害？有學生提出要看劑量的大小（這倒讓我很吃驚，看來學生的知識面不可小視）。我介紹了幾次有關輻射的事件：一是1945年美國在日本投下的兩顆原子彈、二是1987年前蘇聯切爾諾貝利核電站的泄漏事件，三是美國在海灣戰爭中投下大量的放射性物質的貧鈾彈，四是日本福島的核泄漏事故等，讓學生討論怎樣的輻射才是有害的？要如何預防呢？讓學生對有放射性的物質要有防范的意識，盡可能遠離放射源。引導學生分析討論放射性是如何減弱的？在福島發生的核泄漏，究竟距離多遠才是安全的？對于人、其他動物、植物都一樣嗎？讓學生課后去查閱資料，擴大學生知識面，提高學生學習物理的興趣。

二、觀察課文圖形，提高學生觀察分析能力，提高學生綜合分析能力

往往，圖形里蘊含著豐富的物理知識，讓學生從圖形中發現并解決問題，是提高學生觀察分析能力的重要途徑。如在講第6節核裂變時，我沿著重核裂變→鏈式反應→核反應堆（可控鏈式反應）→核電站這條主線展開。講到核電站要因素時，對照課本P85頁圖19.6-6反應堆示意圖，以往的主要做法是：讓學生認出什么是核反應堆、慢化劑、控制棒、冷卻劑、屏蔽等由什么組成，我的做法是：找出：核反應堆、中子、慢中子、鈾棒、石墨、鎘棒、重水等，分別有什么用？還可以用其他材料嗎？讓學生自由討論，發揮他們平時看到的科普資料。有學生提到了快中子、銀、銦、硼鋼、鎘-銀控制棒等，我還要求他們回去查閱資料，看看這些材料有什么優缺點？比教師講出來課堂氣氛好多了，而且還容易讓學生接受。

三、對比討論，提高學生科學推理能力

在學習新的知識時，我們會讓學生回顧以前學習的某些知識，讓學生從中獲得本節課知識的方法，其實，學習新內容時，不妨事先告訴學生，讓學生去思考兩者的差異，從而更有效地學習。如講到原子核內部結構時，讓學生思考：有還是沒有中子？如果沒有，會出現什么情況？現實當中我們知道是有的。講到β射線時，知道它就是高速的電子流，那與上一章書的電子有什么區別？為何又知道β射線是來自原子核呢？又在學習β射線時，我還提出了如下的問題：核內是帶正電的，為何能放出帶負電的β射線呢？還有，中子和質子的數量關系時，為何質量數越大的元素，核內中子數要越多，還遠遠超過了質子的數量？為什么不能相同，甚至質子比中子多的情況？中子的質量與質子的質量對比，誰的質量大呢？原子核發生β衰變時，一個中子變成了質子，還放出一個β粒子，通過這樣的反復對比，學生記得更準、記得更牢。

四、尊重事實，勇于探索的精神

學習本章內容，發現書本中涉及的實驗非常多，從而讓學生明白物理學科是實驗科學。雖然有猜想與假說，但這些都是對大量實驗數據分析的基礎上提出來的，沒有實驗，就不可能有這些假說或猜想的提出。如：質子的發現、中子的發現、原子核結構模型的提出，射線的檢測，盧瑟福α粒子的散射實驗、查德威克發現中子的實驗等大量的微觀實驗，實際上都無法親眼看見“事實真相”，只能從宏觀的現象中猜想微觀的結構與組成。

如在學習原子核的組成時，引導學生感悟探索微觀世界的方法：觀察宏觀現象→猜想→反復實驗，并對猜想進行驗證→得出科學的結論→再用此結論去論證新的實驗現象。如此反復，讓學生明白科學發明發現真的不容易。從而樹立努力學習，不畏困難的良好學習品質。

對學生的發展來說，起重要作用的不是知識的儲存能力，而是發現問題、探究知識的能力以及科學態度、科學方法的形成等最基礎和最關鍵的因素。因此，我在教學中不僅要讓學生知道是什么，回答出“有什么現象？”而且還要他們知道為什么，說出“為什么會有這類現象？”“其中的道理和理由是什么？”

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以物理課堂理應把教書與培養能力有機結合起來，達到培養教育的目的，養成良好的核心價值觀。

（作者單位：佛山市南海區黃岐高級中學）