高中歷史課堂促進深度學習的策略

楊建亞

【內容摘要】筆者根據自己的教學經驗認為，要想提高學生歷史學習的深度，就有必要靈活整合教材，增強學生對歷史的深度理解;適當補充史料，促進學生對歷史的深度了解;精心創設情境，加強學生對歷史的深度體驗;巧妙設計問題，引導學生對歷史的深度思考。

【關鍵詞】高中歷史課堂?深度學習?策略

黎加厚教授指出，所謂深度學習就是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中去，作為決策和解決問題的一種學習方式。那么高中歷史課堂如何促進學生深度學習呢？

一、 靈活整合教材，增強學生對歷史的深度理解

傳統的歷史課堂教學往往是“教材至上”，教材說什么就教什么、教材怎么寫就怎么教。而新課程歷史教材是一標多本，這就使得教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序。因此，教師不能將教材視為“圣經”，而應該將教材視為教學的素材和資源，創造性地整合教材，把孤立的知識串聯起來，使教材內容具有“框架式”的特征。美國教育家布魯納也明確指出：“學生對所學材料的接受必然是有限的，怎樣使這種接受在他們以后一生的思考中有價值？回答是：不論他們選取什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”這就要求教師重視對教材結構的理解與把握，根據立意、課程標準和學情等對教材內容進行靈活的整合，從而增強學生對歷史的深度理解，學會有意義的知識建構。

如《美國聯邦政府的建立》一課，我以“妥協的智慧”為主線，對1787年憲法的教材內容重新進行了整合。（1）中央與地方的妥協——聯邦制;（2）中央內部與地方內部的妥協——三權分立;（3）大州與小州的妥協——參議院與眾議院;（4）南方與北方的妥協——允許奴隸制的存在。

這樣的整合，使零散的知識整體化，繁雜的知識體系化，不僅有利于學生通過“樹木”而見到“森林”，而且還可以幫助學生通過對本課內容的深層理解來訓練他們分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力，進而達到培養學生創造性思維的目的。

二、適當補充史料，促進學生對歷史的深度了解

如《從計劃經濟到市場經濟》這一課，對于農村經濟體制改革的作用，教材上只有“全國農業得到大發展，農村開始了歷史性的變革”這樣兩句干巴巴的結論，而對于農村發展和變化的內容以及農村進一步深化改革的內容，教材基本沒有提及。為了使教學內容更豐滿，為了使學生對農村的變化和發展有更深的了解，也為了使學生對農村經濟體制改革有更深刻的認識，我以家鄉常熟為例，補充了以下一組材料：

材料一：1981年冬天，常熟縣王市公社南塘大隊第十生產隊的農民自發集會討論，“偷偷”地把口糧田分到了戶，由此拉開了常熟實行家庭聯產承包責任制的序幕。1982年夏熟南塘大隊獲得了大豐收，大隊三麥畝產接近600斤，比上一年增產了50%以上。

分田到戶之后的四年間常熟有30萬農村勞動力轉移到了非農產業，由于鄉鎮工業快速發展，全市經濟總量迅速擴張，從1983年到1988年全市工農業總產值實現了20億元到80億元的跨越，翻了兩番。

材料二：“田娘家庭農場”，一家以生態農業和循環經濟為支柱的環保科技型農業龍頭企業，率先形成了“公司+若干家庭農場”的新型合作發展模式，實現了農戶由分散經營向適度規模經營轉變、由非法人型向法人型轉變，成為常熟家庭農場的“升級版”。

—— 中華工商時報

材料三：（中涇村）如今已經建成20萬平方米的連棟大棚，吸引了神農果園、江蘇阿里巴巴科技公司等企業先后入駐，特色現代精品農業園發展得有聲有色，當地產的甜櫻桃、火龍果、草莓享譽周邊縣市。

中涇村現代農業發展之路越走越順，2014年村級可用財力同比增長25%，其中農業收入同比增長56%。今年中涇村加快了建設都市型生態農業的步伐，通過建設金家宕文化創意村等項目把農業產業升級為采摘、旅游、休閑娛樂、商務培訓為一體的多功能產業。同時互聯網+農業也悄然起步，村里著手培訓村民做互聯網銷售員，整合平臺為落戶企業提供服務。

——《常廣新聞》2015.6

以上材料使學生深切感受到常熟農村日新月異的發展和變化。材料一告訴學生農村的變化和發展不僅體現在農產品產量和農業產值的提高，也體現在農村生產結構的變化和鄉鎮企業的發展。材料二、三則使學生認識到農村經濟體制改革內容的不斷深化：從家庭聯產承包責任制向“公司+若干家庭農場”、互聯網+農業發展，而生態型農業、科技型農業則是現代農業發展的方向。由此，也使學生進一步感悟到改革不是一成不變的，而是隨著形勢的發展而不斷深化的。同時利用地方史進行教學不僅接地氣，而且家鄉的發展和變化能夠使學生感到自豪和驕傲，從而激發他們建設家鄉和祖國的使命感，培養他們家國情懷的學科素養。

三、精心創設情境，加強學生對歷史的深度體驗

例如《中國民族資本主義的曲折發展》一課，根據民族資本主義發展的五個歷史時期我以榮氏企業為原型創設了五個情境（略）。這些歷史情境的創設，打破了時空的界限，為學生再現了歷史畫卷，使之“目睹”了民族資本主義的發展歷程，避免了老師空洞地講述民族資本主義發展的原因及概況等，有效地訓練了學生運用知識分析問題和解決問題的能力，讓學生學到了“活”的歷史，充分體驗了“收獲”的快樂。

歷史是一部過去的百科全書，一味地聽教師講述，倒不如讓學生“身臨其境”。這種獲得知識的途徑強調的是學習主體自身的體驗與感受以及自我的感悟與發現，這是其他任何人都替代不了的。所以，精心創設教學情境，能夠加強學生對歷史的深度體驗，自然也能讓學生“樂在其中”，激活他們的求知欲。

四、巧妙設計問題，引導學生對歷史的深度思考

例如《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》這一課，理論性強，內容枯燥，于是在展示材料的基礎上，我精心設計了以下問題促進學生的深度思考和探究。戰時共產主義政策的內容哪些是和馬克思的設想一致的？結合材料分析為什么列寧說“現實生活說明我們錯了”？新經濟政策的內容和馬克思的設想一致嗎？和戰時共產主義政策相比新經濟政策的“新”體現在哪？由此可見，新經濟政策的特點是什么？斯大林模式的內容與馬克思的設想一致嗎？……這些問題都是圍繞“馬克思的設想”而設計的，這樣做不僅幫助學生理解了三個政策的原因、內容、積極性、局限性等，在潛移默化中，學生通過深度的思考和探究，將學到的知識遷移到新情境中解決問題，從而學會了“發現真理”的方法，同時也使學生感悟到建設社會主義不能照搬馬克思主義，而要與具體的國情相結合。

任何沒有思維含量、沒有挑戰難度的學習，無法引發學生的學習興趣，也無法提升學習的品質。正如赫爾巴特所言：“教學的特權就是掠過草地與沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反讓人練習登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補償。”實踐證明，教師以問題組織教學內容，運用問題設計策略，將以“定論”形式陳述的材料，轉化為探究式問題引導學生思考、探究和討論，可以變“講述”為“解析”，再上升為“建構”，從而培養學生歷史論證和歷史解釋的學科素養。

（作者單位：江蘇省常熟外國語學校）