反思型教師培養策略探索

黨學宏

【內容摘要】讓經驗型教師轉化為反思型教師，已成為新時代教師專業成長的必由之路。本文通過論述培養反思型教師的重要性，提出了幾點學校管理者為培養反思型教師所采取的措施。通過改進和優化體制，營造氛圍，指導方法，研究策略，拓展渠道，加強互動，強化管理，激發教師反思的動力，增強教師反思的意識，培養教師反思技能，提高教師反思效果和增強教師反思的毅力。

【關鍵詞】教師?反思型?策略

進入新時代，隨著新課程和教育教學改革的不斷深入，對教師素質的要求越來越高。在教育教學改革中具有關鍵作用的教師，不但應具備教育的能力和水平，更具有反思型的特質，才能適應新時代發展的要求，讓經驗型教師轉化為反思型教師，已成為教師專業成長的必由之路。

一、培養反思型教師的重要性

1.創新人才培養需要反思型教師

21世紀是知識創新、科技高速發展的時代，需要具有創新意識和創新能力的全面發展的人才。新的課程改革也十分關注學生個性的發展，這就要求教師在教學中要進行創新，形成自己獨特的教學風格和人格魅力來感染學生。因此，教師只有在不斷的反思自己的教學實踐過程，修訂自己的教學行為，才能在教學中提高學生學習的熱情，搭建創新思維的平臺，激發產生新觀點的靈感。教師在反思中不斷提高自己的綜合素質，發揮個性特長，為個性化教學創造條件。

2.新課改呼喚反思型教師

新的課程改革著眼于人的發展，以“為了每一個學生的發展”為核心理念，充分體現以人為本的思想。這不僅要求教師有不斷更新的知識，不斷厚實的人文底蘊，還要有民主平等的意識、改革創新的精神。教師不但是“學生學習活動的引導者、組織者”，還應是“參與者、合作者”。因此要求教師要不斷反思自身的教學實踐，保持終身學習、研究教學的意識，掌握反思研究教學的能力，以開放的心態在新課改實踐中進行創新重組，“活用教材，用活教材”。不斷更新教育觀念，能在現代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發展的教學觀的指導下，組織實施教育教學活動，以適應新課改的需要。

3.教師專業成長需要反思型的教師

教師的專業成長首先要樹立終身學習的意識，要提高自己的教育教學水平，就必須不斷反思自己的教學實踐，不斷自我更新，構建具有個性化的專業知識結構。教師在反思中發現、分析教育教學實踐中的問題，在專家的引領下開展教育教學研究，把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，一步步提高教育科研能力。在實踐研究中把握教育教學的規律，用以指導教育教學實踐活動，打造高效課堂，不斷提高教育教學質量。

二、反思型教師培養的策略與途徑

1.營造氛圍，引導教師樹立自我反思的意識

領導者通過請專家講座、示范引領、骨干教師帶頭等措施，營造氛圍，引導教師更新觀念，樹立反思的意識，不斷促進自己專業成長。指導每個教師都制定個人專業成長計劃，寫反思日記，從平時的教育教學中積累，逐漸養成反思的習慣，在不知不覺中成長。在教師群體中創設輕松、信任、合作、友好的氣氛，互相反思，袒露自己的想法，說出自己的疑惑，承認自己的不足。

2.改革體制，優化機制激起教師的反思動力

部分教師由于職業倦怠，缺乏教改的意識和動力，就需要改革學校管理考核的機制來促使其成長。通過崗位競聘和績效考核，讓他們產生“壓力”和緊迫感，變“要我改”為“我要改”。在學校管理中，既要建立科學合理的考核評價機制，又要注重人文關懷，采用多樣化的激勵機制，實施發展性的評價機制，增強教師的工作責任感和使命感。

3.指導方法，培養教師的反思能力

3.1問題質疑法

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學中教師鼓勵學生要善于動腦，敢于質疑。在教育教學過程中教師自己也要善于發現教育教學活動中存在問題，針對這些問題，思考產生問題的原因及解決問題的方法與途徑。

3.2錄播再現法

把教育教學活動錄制下來，反復觀看自己的教育教學行為，發現自己習慣性的、從未引起注意的一些問題。對不該出現或處理不恰當的環節，作深入的思考與分析，及時進行反思改進。也可以請專家或同事一起觀看，提出問題，并交流探究解決的方法。

3.3交流反思法

同事之間的交流與溝通可以增進信息共享，汲取不同的經驗和教訓。提倡教師與同事勤交流，每個人將某一問題的思考與解決方法展現給同伴，在對話交流的時將各自深藏的經驗和想法完全浮現出來。思想的火花相互碰撞激起深入的思考，更為清晰的認識到隱藏在教學行為背后的教育觀念，從中得到意想不到的啟迪，獲取個體思考無法達到的效果。

3.4日記反思法

堅持寫教育教學反思日記是教師專業成長的好途徑。教師在結束了一天的工作之后，記錄下自己教育教學過程中成功的做法或不足，寫寫自己的反思。可以是一個教育故事、一個教學片斷、甚至是學生說過的一句令人深思的話，寫出自己的感悟。在反思中進步，在積累中成長。李鎮西校長就是在不斷書寫教育故事、不斷的反思中成長起來的教育專家。

4.拓寬渠道，提高教師的反思效果

4.1問題歸因

簡單的記錄教育教學事件不是有效反思，教師要及時記錄對自己的教育觀念和教育教學行為“觸動”較大的事件，對關鍵事件進行回顧與反思，分析研究問題出現的原因，從中汲取經驗教訓。

4.2師生反饋

學生是衡量教師的一面鏡子，學生在課堂上對老師教學的反應往往從他們的表情流露出來。學生眼睛里流露出興奮、激動、迷茫、無聊等等的神態，自然的反饋出了老師教學的效果。因此教師要關注學生情緒的變化，經常主動與他們進行平等、真誠的交流，了解他們內心的真實需求，及時調整教學方案，爭取在教學中能夠吸引學生，抓住學生的內心，引起他們的共鳴，提高教育教學的效率。還要經常與同事溝通，在交談中了解自己教育教學中的不足，反思自己的行為，調整心態，轉變觀念，改進方法，促進自己不斷成長。

4.3培訓提高

積極參加學校、教育局等組織的專業培訓，在培訓中學習新思想、新理念、新方法，反思自己與前沿教育理念、教學方法的差距，促使自己不斷學習。在培訓時同外區域老師的交流中還可以感受到他們對待工作的熱情，受到感染，消除職業倦怠，提高工作熱情和效率。

【參考文獻】

[1] 雷丹. 論反省思維及其對教師專業成長的價值[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），2008（4）：110-114.

[2] 袁霞， 陳曉鳳. 論教師專業發展的內涵及實現路徑[J]. 繼續教育研究，2016（2）：103-105.

（作者單位：張掖市第三中學）