大數據視域下應用文寫作教學方法探微

內容摘要：在應用寫作微課教學中運用新聞媒體資源輔助教學克服了傳統課堂教學中存在的不足。所以在實際教學過程中我們積極的利用新聞媒體資源豐富應用文微課教學資源，促進應用文教學水平的提高。把它作為傳統教學方式的有利補充，促進教學方法、教學模式、教育觀念的改革，豐富應用文寫作素材和形式，提高應用寫作課的教學質量。

關鍵詞：大數據視域 應用文 寫作教學

近年來，我國高等教育呈多元發展的態勢，高等職業教育的勃興，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻，豐富了高等教育體系結構，形成了高等職業教育體系框架.隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，對高職學生的培養應該采用適合高職學生基礎、能力的教學方式，培養生產、建設、管理和服務第一線的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才也應該有自己的體系和特色。應用文寫作作為高職院校的公共基礎課，在提高學生素質方面有十分重要的作用。應用文在人們處理公私事務中涉及面廣、使用頻率高、實用價值大。對于每個人，特別是對在黨政機關、企事業單位工作的人和在校學生來說，都應學習和掌握應用文。寫好應用文，便于提高工作效率，出色完成工作任務。同時寫好應用文也是現代社會一個人綜合素質的重要體現之一。在我國著名文章學家曾祥芹教授提出了"一語雙文”理論。"一語"指語言，"雙文"指文章、文學，且“文章”第一，文學第二，他十分重視實用文教學，提倡寫實用文章。國際學術界對應用文寫作也極為重視，美國所有大學都把作文法教程作為必修課程。意識到應用文寫作的重要性，并不意味著行動上就能跟上。我國關于應用文寫作的專著及教材可以說汗流充棟，但實際學生的寫作能力的提高卻收效甚微。我院新生入校第一學期全院通開《應用寫作》課程，學分：4分。但敷衍的人多，重視的人少。甚至有學生認為這門課程與將來的就業無關而無學習興趣，不認真學習。而事實證明，工作以后在這個一切走程序的時代，不會應用文寫作還真不行！但是當下高職應用文寫作教學卻變成了“雞肋”，學生厭學，老師積極性也不高，完全變成了邊緣學科，不能起到提高學生素質的作用。為了讓應用文寫作課程起到它應有的作用，不少一線教師正在努力探索，積極改革。使學生樂學，教師樂教。

一.學校應用文寫作教學中存在的問題

1.應用文寫作教學模式方面存在單一化傾向。當前應用文寫作教學中教師普遍使用傳統的課堂講授、學生聽從、給定命題、學生書寫的教學模式，在應用文教學中會首先將教學的重點和主要內容放在應用文的理論知識、寫作框架、格式的教學中。由于應用文不是文學作品，沒有生動形象的人物形象，也沒有扣人心弦的故事情節， 而教學模式也仍然是一本教材、一支粉筆、一個PPT，往往讓人感覺枯燥乏味。而高職學生大多善于形象思維和發散思維，不喜歡常規的學習方式，而是比較喜歡動態的學習方式。這就導致了學生厭學，課堂氣氛也會比較沉悶。應該嘗試多種教學方法激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，學習好本們課程。

2.學校、學生對應用文教學的重要性認識不足。高職院校注重培養技能型人才，但由于其學制短、學生在校時間少，學校、學生側重于專業課和專業基礎課，導致作為公共基礎課的《應用文寫作》被縮減課時， 應用文寫作教學內容的特殊性也使學生覺得枯燥乏味，語言文字也十分生硬。學習難于產生興趣。另外，大多數的學生感覺這門課程離自己的生活和工作很遠，在實際工作中也不一定用得上，因此不認真學習。使得原來枯燥乏味的寫作課更得不到學生的重視了。這一現象已受到各高職院校的廣泛重視，各校一線教師紛紛進行教學改革，以期讓寫作發揮它的獨特作用，更好地服務于學生將來的工作和生活。

3.高職高專學生的學習態度、學習習慣。高職院校的學生在我省進校分數均為300分左右，還有一部分來自自主招生，一部分為中職升高職的學生。這些學生的來源導致整個高職的學生學習基礎薄弱，學習習慣不好，自控能力差。這種情況使得高職學生難于集中精力專注學習。另外，由于學生整體素質較差，沒有進取心，沒有學習動力，感到前途十分渺茫。

高職院校的教學已經不再追求單純的升學率，學生學以致用才能提高自己的綜合素質以應對未來的職場競爭。（畢竟只有少部分學生適合繼續深造）。 基于此，教學一線老師為使專業人才培養的能力目標得以實現，紛紛尋找各種教學方法，激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生樂學，學到進入職場必備的知識。

二.通過教學實踐探究提出必要的教學對策

1.案例教學法在應用文寫作中的應用優勢

1.1微課模式下案例教學法的優勢

微課模式下教學過程主要利用微視頻，時間比較短，一節課的時間大概在20分鐘左右，比傳統教學幾乎少一半的教學時間；微課教學一般是根據教學需要進行講解，教學內容較少，主題突出，教學內容更加精煉；微課教學中資源容量比較小，但是使用靈活、方便，能夠實現移動學習，不僅方便學生學習，而且方便教師評課；微課選取的案例教學內容指向明確、相對完整，在教學過程中營造一個真實的教學資源環境，使微課資源更加具有案例教學的特征。

1.2應用文寫作中案例教學優勢

在應用文寫作過程中利用案例教學進行講述，教師在課堂中主要扮演指導者的角色，學生轉變為教學的主體，積極參與課堂學習和知識探索過程。案例教學法具有綜合性、啟發性以及客觀性等特點，這與應用文寫作教學自身特性具有高度的一致性。在應用文寫作中應用案例教學方法體現案例教學法的運用優勢，它以最快的速度和最高的效率提高學生應用文寫作能力。

1.3案例教學和微課的有機融合

在微課應用文教學中實施案例教學方法，更加突出案例教學的優勢，微課模式本身的特點和應用文寫作中案例教學方法存在一致性，二者相互融合，在應用文教學中發揮著積極的推動作用，實現學生應用文從理論到實踐的轉化。

2.新聞媒體資源在應用文寫作中的應用

近幾年，隨著信息技術的發展，信息傳播方式越來越多樣化，為應用文的寫作概念、形態及發展節律等方面提供更加廣泛的視野。而新聞媒體資源以其廣泛的涉及面和強大的信息資源庫為應用文的寫作提供更加便利的條件，促進學生應用文寫作能力的提高。

2.1豐富應用文寫作教學材料

新聞媒體在網絡信息化的發展下發生很大的變化，其資源形式和資源內容等均發生較大的變化。新聞媒體資源應用于應文寫作中正在逐漸消除應用文與其他文體之間的界限，促進應用文的進一步發展。應用文是一種與人們日常生活密切聯系，而且具有一種固定模式、帶有交際性的一種實用性文體。而目前很多文章的實用色彩較重，有些文學作品也逐漸應用化。再加上一些新的網絡語體的出現，網絡新媒體正在引領應用文寫作潮流，傳統的應用文樣式必須進行改革，促進應用文寫作的發展。特別是新聞媒體資源的利用，為應用文寫作教學提供豐富的素材。比如應用文微課教學可以利用新聞媒體資源中關于電子合同、電子簡歷、網絡新聞、微小說、網絡教案等資源內容的形式進行借鑒，為應用文寫作空間提供更加廣闊教學素材。

2.2創設新穎、獨特的教學情境

一般情況下，應用文的寫作過程比較枯燥，而且要與日常實際工作緊密相連，教學過程中必須補充一些實際性的輔助材料作為教學內容。比如在講解公文格式的過程中，提供的例文一般只有正文部分，再加上有些教材陳舊，教師必須對教材進行調整，這時可以利用新聞媒體資源廣泛的信息量實施教材的挑選，搜集一些最近大家比較關注的熱點公文樣式的新聞資源進行教材內容的補充，把找到的信息資源利用案例教學的放在在微課教學中呈現，把樣本往實物投影儀上一放，這樣就能呈現在學生面前一個完整、規范的公文，為學生創設一個獨特的教學情境，使學生樂于接受學習。另外，應用文寫作在發展過程中需要不斷的完善與改變，應用文教學也要根據時代發展的特點進行調整，利用新的形式進行教學。比如博客寫作是一種新的寫作方式和形態，它能夠充分的展示平民聲音和網民的意愿，已經成為社會信息的主要來源。應用文的寫作過程中要利用這種博客寫作形式進行教學，創設一種比較獨特的教學方式，促進應用寫作的與時俱進性，提高應用文寫作的實用性。

2.3開發實用的教學標準

微課課程標準一般是按照學生的專業特點進行構建，課程體系的構建原則是“一條主線、兩個結合、三大模塊”，也就是以提高學生應用文寫作能力為主線，以專業特點能力培養為和專項能力培養相結合，以專業、基礎以及拓展三大模塊整合教學內容，強調學生知識技能的實用性原則，教學內容要根據實際需要進行調整，可以利用新聞媒體資源的真實性、時效性和權威性特點使應用文寫作更加符合實際需要，使應用文課程標準更加具有適應性和靈活性。

3.微視頻形式

微課教學的關鍵是利用微視頻實施教學，應用文寫作微課的實質就是教師教學時把教學視頻和材料等教學資源傳輸到網絡上，學生可以通過教學視頻進行交流和學習，共同探討學習中存在的困難和疑惑，豐富教學資源，提高教學效果。

3.1錄制教學視頻

應用文的教學大綱規定，應用文寫作微課教學每周兩節授課時間，一共32節課程，16周內授完。而微課課時比較短，所以教師必須提前錄制好教學視頻。首先教師可以根據最近發生的有討論意義的新聞事件錄制視頻，視頻錄制時長一般為20分鐘，然后把課程視頻分解為若干個短小的知識模塊。視頻要能夠保障學生能夠下載，以便學生課后重復學習利用。另外，每一個短小的視頻模塊均要插有一個小測驗、課程討論區、視頻群聊區一級評價題目區等，為學生交流、討論提供平臺。

3.2利用微視頻進行測試與評估

應用文寫作的微課教學中嵌入測試與評估的內容，學習測試一般可以通過在線練習進行實施，比如多選題、單選題以及簡答題等，通過在線練習題測試學生的學習效果，這些在線練習題均是通過機器自動評估打分，能夠把測試結果及時的反饋給學生，而且能夠使學生在多次練習之后掌握知識模塊；另外，還可以采用評估的方法對學生的應用文進行病文分析、討論，然后實施打分，同樣適用機器自動打分，這種評估評分法能夠促進學生相互溝通、交流，提高教學效果。總之，這種嵌入測試與評估方法應用于應用文微課教學中，能夠起到知識的鞏固與學習，測試學生對知識的理解程度，提高學生學習的積極性從而提高學生學習質量，促進應用文教學效果的提高。

3.3微視頻的推廣和應用

應用文微課教學的實施極大地提高了學生學習應用文的激情，豐富應用文教學方式，是素質教育下一種比較成功的教學方法。對應用文微課教學進行成果推廣和應用，推廣一種以學生為主體，教師為主導的教學模式，不僅提高了學生自主學習能力，而且提高了學校的社會服務能力。微視頻的成果應用與推廣主要包含教學資源和學習成果的總結，其中教學資源主要通過網絡共享的方式進行實施，通過網絡信息將好的教學資源提供給其他院校的教師和學生，建立全面共享的課程建設路線，使好的課程成果成為各個學校公共課程的示范課程。學習成果的總結主要是學生經過獨立探索和合作學習后完成的個人或者是小組的成果集錦。把學習成果的集錦內容供同學借鑒和學習，促進學生間的共同進步。成果交流的方式可以多種多樣，比如開展辯論會、展覽會以及各種類型的比賽項目等。

3.4基于微信平臺的應用文寫作教學具體實踐

（1）應用文教學視頻資源制作。教學視頻是微信平臺教學的重要手段之一，應用文教師在課前需要制定視頻錄制計劃，明確視頻主題，并通過視頻剪輯軟件的輔助，來制作時間平均不超過5分鐘的小視頻，具體內容包括兩到三個知識點，可以便于學生在課下反復觀看。

（2）做好應用文寫作課前引導。結合應用文寫作教學的進度開展，教師首先根據教學知識點及學生的總體接受能力，制作針對性較強的原創短視頻，再上傳至微信平臺。

（3）學生小組課上進行合作討論。經過課前引導和學生小組討論學習環節后，每個學生小組選出一名組長，在講臺上借助多媒體展示應用文自主學習成果，再由教師對具體表現進行評價。

三.結語

總之，我們必須要集課程標準研制者、教材編者、應用文研究專家、一線教師各方面的力量，群策群力，從日常應用文教學標準的研究制定，到對教材的編寫合理科學的定位，及一線教師的教學實施，進行一體化建設，保證應用文寫作課規定在與教材編者、一線教師之間的傳遞過程中不打折扣，真正讓日常應用文教學走出尷尬的境地。

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（作者介紹：趙曉梅，貴州工業職業技術學院人文社科分院副教授，長期從事語文教學以及現當代詩歌、散文、小說研究，區域文學研究）