初中科學課的實驗教學策略闡釋

呂妙芬

【內容摘要】在初中科學課的教學中，實驗部分是核心內容。開展實驗教學，可以有效提高學生解決科學問題的能力，同時可以培養學生的科學態度，并使其樹立起積極的情感、價值觀。當前初中科學學科的教師正在不斷思考這一學科實驗教學的優化策略，希望可以提高學生在科學實驗教學中的參與度。

【關鍵詞】初中科學?實驗教學?科學問題?教學策略

在浙教版初中科學教材中，科學實驗素材很豐富，但是要構建高效的實驗課堂，還需要教師積極探尋有效的實驗教學優化策略。初中學生具有探究這個天性，科學有效的實驗教學策略可以提高學生在實驗教學中的參與度，促使其自主展開探究活動，這對于提高科學實驗教學效果具有重要意義。

一、優化初中科學演示實驗

在初中科學的實驗教學中，一些學生在教師演示的科學實驗教學中，很難清楚觀察到教師所演示的實驗現象。這就使得這部分學生很難提高實驗學習效果，若要改進科學課的實驗教學，則應該注重優化演示實驗教學，讓每個教師演示的科學實驗都具有較高的可見度，讓學生都可以清楚地看到教師的實驗演示過程，全面觀察實驗過程所發生的現象。因此，教師可以選擇引入多媒體技術或者實物投影技術來演示科學實驗內容。此外，教師也可以在教室實驗中對無色的物體染色，又或者提高渾濁度、采用襯幕方式，有效提高科學實驗的可見度，爭取讓每個學生都可以清楚看到實驗的全過程。比如在“活潑金屬鈉與水反應”這一科學實驗的演示教學中，教師就可以將裝有水的燒杯置于實物投影儀載物臺上，利用這一投影技術，可讓學生清楚觀察該化學反應的現象。當金屬鈉和水發生化學反應時，金屬鈉會在水中出現游動的情況，而且會產生火焰，隨后金屬鈉慢慢消失。若是水中滴有酚酞，那么該溶液會呈現紅色。

二、對效果不明顯的實驗進行優化

在浙教版初中科學實驗中，部分實驗根據教材的實驗設計步驟來展開操作后，所產生的實驗現象并不夠明顯，并不利于學生觀察實驗現象，然后獲取其中的知識。因此，實驗教師可以對這種實驗的操作設計進行優化，從而增強這一科學實驗的直觀性，并且強化該科學實驗的功效性。比如在《做功和熱傳遞是等效的》這一科學實驗中，若是結合教材中所涉及的實驗操作設計要求，則是通過搖晃瓶子的方法來做功，然后讓鐵屑溫度升高。但是這個實驗過程并不夠明顯化，因此教師可進行適當的優化。即教師可以先取一根鐵絲放進熱水中浸泡，一段時間后將其取出，用手可以感觸到鐵絲的溫度已經升高。這就表明熱傳遞可以改變物體的內能。又或者教師可將鐵絲握住，反復扭折幾次，一段時間后，鐵絲的彎折部位會出現發熱的情況。這個小實驗同樣可以表明做功可以對物體內能進行改變。而且優化后的科學實驗操作比較簡單，便于學生自主嘗試操作，理解其中的實驗現象。

三、學生自主展開探究性的實驗活動

在新課改下的科學實驗活動中，被動觀察科學實驗已經不能滿足學生的自主學習需要，也很難提高學生的自主實踐操作能力。因此，在初中科學實驗中，教師應該注重引導學生自主展開探究性的科學實驗活動。只有學生真正參與到實驗之中，才能使其有效掌握實驗知識。因此，教師應該盡可能地為學生提供自主實驗的條件，讓學生從原來的觀察者、旁觀者的角色轉變成為參與者和實踐者。對于一些涉及到比較多實驗設備的復雜實驗，要求學生直接在實驗室內展開自主實驗。比如平面鏡成像實驗就比較復雜，教師可為學生提供實驗室的場地。而對于所需實驗設備比較少或者儀器簡單的實驗，教師可引導學生直接在教室中展開實驗探究活動。學生實驗室開展平面鏡成像的相關實驗時，所測定的物距和像距之間存在不對等的問題，然后學生對教材中給出的結論產生了疑惑。這時學生可以請求教師的適當指導，發現學生在測量的過程中，并沒有將平面鏡自身厚度考慮進來，因此出現較大的誤差。由此可見，學生應該親自參與到科學實驗的自主操作與探究過程中，產生相關的操作實踐體驗后，可以更深刻地記住科學課的實驗教學內容。

四、在科學實驗中開展小組合作探究活動

在新課改下，小組合作學習方式是比較有效的學習方式，可以讓學生在合作學習的過程中相互交流和討論，在這個過程中可以激發對方的學習潛能，尊重了學生個性化發展的同時，也注重培養學生的合作協調能力。比如在電學實驗盒的使用方面，教師可為學生設計以下一個合作探究的實驗：學生分成小組后，小組成員共同連接一個可以燈泡發光的最簡單電路，然后探究電路組成部分、各電路組成部分的具體作用;學生將小組連接的電路畫在紙上，形成一個電路圖。當學生完成這樣的任務后，也可以選擇增加難度，即連接可以讓兩個燈泡同時發光的電路，又或者連接可以讓兩個燈泡不同時發光的電路，從而更深入地展開探究活動，實現科學實驗的深度學習。小組合作探究活動可以有效鍛煉學生的實踐操作能力、思維創造能力，是符合新課改教學要求的重要體現。

結束語

總而言之，在浙教版初中科學實驗教學中，有許多實驗可以進一步優化，然后獲得更佳的實驗成果。因此，初中科學教師可加大教材的深入研究，并且學會反思自身的實驗教學，針對其中存在的不足之處進行改進，采用創新性的實驗教學方法促進初中科學實驗課的高效開展，在提高學生對實驗觀察能力的同時，也可有效提高學生的實驗操作能力和創新創造能力。

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（作者單位：浙江省玉環市古順學校）