基于“讀寫結合”教學實現小學生寫作能力與閱讀能力的全面提升

藍嬌娥

摘要：培養學生的寫作能力和閱讀能力是小學語文教師在教學工作中必須要落實的兩項基本任務[1]。在實際教學中，很多語文教師經常將閱讀教學與寫作教學單獨分開進行教學。實際上，閱讀教學與寫作教學相輔相成，如果合理地將這兩者融合起來，不僅可以提升學生的閱讀能力，還能提升學生的寫作能力，此外還能節約教學時間和其他的教學資源，對于優化語文課堂教學效益具有重要意義。在本文中，筆者就如何基于“讀寫結合”教學實現小學生寫作能力與閱讀能力全面提升闡述自己的幾點思考。

關鍵詞：讀寫結合;小學生;寫作能力;閱讀能力

前言：

閱讀是體驗和輸入的過程，寫作是鞏固和輸出的過程[2]。有效的閱讀教學不僅可以提升學生閱讀能力，還能幫助學生積累寫作素材，提升學生寫作技巧，而有效的寫作教學同樣可以反過來提升學生的閱讀理解能力。因此，在語文教學過程中，教師應當抓住兩者之間的契合點，在這個基礎上采取“讀寫結合”教學模式，在對學生進行閱讀教學的同時對學生進行寫作教學，實現學生語文素養和綜合素質的全面提升[3]。

一、基于閱讀教學講解寫作技巧

閱讀教學與寫作教學在小學語文教學體系中是兩個重要的組成部分，缺一不可。從某種層面上說，閱讀在前，寫作在后。因為閱讀是輸入過程，而寫作是輸出過程。只有先輸入一定的量，才能做到有效輸出。在如今小學語文教學中，普遍存在這樣一個現象：學生寫出來的文章質量較差，猶如自說自話。很多學生在描寫人物的時候不知道如何描寫，只知道描寫外貌，對于人物的心理活動、神情動作往往不會描寫，不知道如何下手。在寫景物的時候沒有一個明確的順序，給人雜亂無章的感覺。這些都是因為學生沒有掌握寫作技巧，導致寫出來的文章生硬、僵化，難以引起讀者共鳴[4]。有些教師雖然也注意到這個問題，但是經常束手無策。部分教師直接將寫作技巧在寫作課上一股腦灌輸給學生。但是這種灌輸并不等同于吸收。實際上，真正被學生消化和吸收的寫作技巧卻少之又少，能夠將其運用到自己作文中更是寥寥無幾。而且這還在一定程度上浪費了教學時間。為了改善這一局面，教師可以在講解課文的時候給學生講解寫作技巧。例如，小學語文教材中有很多童話故事，如《狐貍和烏鴉》《坐井觀天》《狐假虎威》等，教師可以對兩個動物之間的對話內容進行分析，在這個基礎上告訴學生在寫作過程中如果遇到對話情況應該如何去表述。相對于直接給學生灌輸寫作技巧，這種結合具體語境給學生講解寫作技巧的方法更能強化學生的記憶，深化學生的理解，而且還能提升學生的知識應用能力，有利于學生寫作水平的提升，同時也能提升學生的閱讀能力，讓學生對這篇文章有了更深的理解和感悟。

二、基于寫作教學深化閱讀理解

在小學語文教學中，經常存在這樣的現象：教師在布置寫作任務的時候經常會犯愁，不知道應該給學生設置怎樣的主題。設置的任務太難，會打擊小學生的寫作信心。設置的任務太簡單，難以起到很好的鍛煉效果。實際上，語文教師可以在閱讀教學中對學生進行寫作訓練，這樣既不會出現寫作主題偏離學生實際學習能力的情況，又能提升寫作訓練的針對性和實效性。就筆者個人教學經驗而言，教師在閱讀教學中可以采取仿寫、擴寫、續寫等方式對學生進行寫作鍛煉。仿寫就是引導學生模仿作者的句子進行寫作。例如，在《桂林山水》這篇課文中，作者使用了大量的比喻、排比等修辭手法。這些修辭手法的運用讓文章增色很多。語文教師可以抓住這一點，讓學生對這些句子進行仿寫，以家鄉的風景或者其他的風景為例，使用排比、比喻等修辭手法進行寫作。在這個過程中，學生的寫作能力得到一定的訓練，對文章的內容也有了更加深刻的理解。擴寫大同小異，也是鍛煉學生寫作能力的一種寫作方式。續寫通常有兩種，一種是續寫結尾，比如文章結尾的地方留有空白，教師可以讓學生進行續寫。還有一種是讓學生寫讀后感。這些教學方式不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還能拓寬學生的閱讀深度和閱讀廣度，實現學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

三、基于讀寫結合提升文學素養

小學生閱讀能力和寫作能力的培養不是一朝一夕就可以實現的，需要日積月累的堅持，而且也不能僅僅局限于語文課堂上，還要對其進行拓展和延伸，在課外的時候也要加強閱讀與寫作之間的結合，從根本上提升學生的文學素養。例如，語文教師可以給學生推薦合適的課外讀物，尤其是一些適合小學生閱讀的中外名著。在學生課外閱讀的過程中，教師要鼓勵學生用一本單獨的筆記本將好詞好句摘抄下來，還可以摘抄各種經典的小故事。要求學生平時的時候去翻看這些小故事和好詞好句，尤其在早讀課的時候要拿出來去閱讀一下，幫助學生積累豐富的寫作素材。除此之外，語文教師還可以組織學生開展“讀書交流會”，譬如讓學生每周或者每兩周閱讀一本書，然后在交流會上相互交流彼此的心得體會。這樣既能開闊學生的視野，又能鍛煉學生的語言表達能力，這對提升學生閱讀能力和寫作能力具有積極的促進作用。

結論：

綜上所述，閱讀教學與寫作教學相輔相成，語文教師在教學中要善于找到這兩者的契合點，通過以讀促寫，以寫輔讀實現閱讀教學與寫作教學的有效結合，促進學生寫作能力與閱讀能力的全面提升。

參考文獻：

[1]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）：182-183.

[2]詹玉娟.小學語文“依托課本，讀寫結合”教學存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2016，2（16）：176+194.

[3]陸寅霞.淺析小學低中學段語文閱讀教學讀寫結合的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：160.

[4]魏小娜.“讀寫結合”的三種課型例析——以人教版小學高段語文為例[J].語文教學通訊，2014（Z3）：4-8.