高校英語聽說教學在英語作為目標語的外語習得中的應用研究

摘要：目前高校英語面臨重大改革，人們開始重視聽說這一技能，因此，在英語聽說教學期間，教師要有效培養(yǎng)學生具有一定語感，對目標語進行有效掌握，這樣可以使學生對英語進行地道表達，合理應用詞匯，在提高學生聽說能力的基礎上，使英語水平得到全面提升。

關鍵詞：高校英語;聽說教學;目標語;外語習得

前言：

在傳統(tǒng)高校英語教學時，主要是由老師講解一些語法知識，沒有對學生口語、聽力進行鍛煉，使得學生實踐水平不高，在新時期，英語聽說教學成為重要內(nèi)容，通過聽說教學不僅可以有效滲透目標語，還能使學生掌握一些外語習得，這對于學生未來工作、生活是非常有益的。

一、高校英語聽說課堂教學分析

（一）主要特征

課堂作為學生學習英語知識的重要場所，關系著學生英語水平，因此，教師必須掌握聽說教學策略，采取有效措施，使教學質(zhì)量得到改善。當學生從高中過度到大學，不僅角色發(fā)生較大變化，而且學生心態(tài)也不斷變化，面對該種情形，教師要對學生特點以及內(nèi)在需求進行考慮，重視對學生語言技能方面的培養(yǎng)，讓學生可以自主學習，促使學生產(chǎn)生一定自我意識，使其成為綜合型人才[1]。所以，在聽說教學過程中，教師要先確定教學目標，在講解必要英語知識的前提下，對學生技能進行全面培養(yǎng)，為學生提供實踐機會，例如，每學期可以開展話劇活動，讓學生通過英語來說臺詞，不僅可以鍛煉學生口語能力，還能幫助學生有效應用已學過的知識，對英語知識進行回顧，使學生語言素養(yǎng)得到提高。在新時期，英語聽說教材不斷變革，其內(nèi)容越來越豐富，與時代發(fā)展步伐相一致，教師可以通過多媒體開展聽說教學，為學生播放原聲帶英語，能夠培養(yǎng)學生對發(fā)音的準確了解，提高學習有效性，使其英語學習更為高效。

（二）現(xiàn)狀分析

聽說能力現(xiàn)已成為高校學生必備的一種能力，教師應該高度重視，傳統(tǒng)英語教學重視學生筆試水平，使得學生聽說能力較差，盡管很多部門提出了一定改革措施，但如果高校缺乏執(zhí)行力度，不僅會使聽說課堂教學效率比較低，還會導致學生缺乏興趣，積極性不高。從目前聽說教學情況來看，很多教師沒有正確看待聽說所起的作用，使其在外語習得中的作用不夠顯著，其中詞匯是聽說教學的基礎，有的詞匯在具體語境中有不同的含義，英語作為目標語而言，在聽說教學時，會與源語有著較大差異，使學生接受程度不斷降低。

二、加強高校英語聽說教學在外語習得中的應用

（一）采取多樣化的教學模式

由于高校學生個人英語水平參差不齊，教師要注重因材施教，盡量選擇與學生較為緊密的內(nèi)容來講解，這樣既可以讓學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行靈活運用，還能使學生具有良好的英語素養(yǎng)[2]，提高對英語的口語表達能力。在聽說教學時，教師要對時政新聞進行有效應用，例如，老布什的去世，《經(jīng)濟學人》報道了相關文章，教師可以在課堂上播放原音，這樣既可以增強聽說教學的有效性，還能使學生具有一定時政意識，對熱點話題進行實時了解，讓學生養(yǎng)成追蹤熱點的習慣，使其產(chǎn)生良好的外語習得。在教學時，教師要有效參考教學大綱要求，對學生接受能力進行科學判斷，盡量選擇對學生有用的知識點，這樣既可以提高英語知識對于學生的實用性，還能調(diào)動學生參與度，使其積極加入到合作學習中。例如，在講“Meeting People”時，教師讓學生先聽一遍原音，找到問題的答案，再讓學生聽一遍進行檢驗，最后教師與學生一起聽原音，對句子進行分析，找到最后的答案，幫助學生理清思路，讓其學會抓住關鍵詞，進而提高聽說的準確性。

（二）調(diào)動學生熱情

與中小學生相比，高校學生思想更為成熟，因此，教師不要運用強制灌輸這一教學模式，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成正確的思考習慣，促使學生可以主動學習，進而使學生積極性得到有效調(diào)動。在英語聽說課堂上，對于教師有著更高要求，教師不僅要傳輸必要英語知識，還能有效培養(yǎng)學生各方面能力，讓學生綜合素質(zhì)得到提升，這樣才能體現(xiàn)英語聽說應有的價值，使學校在社會中樹立良好形象[3]。所以，教師要調(diào)動學生熱情，積極采取合作學習教學模式，合理分配小組成員，對學生能力以及個性進行考慮，確保分組更加合理。例如，在講“Fun with Language”時，教師可以適當提出一些問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，讓小組成員能夠相互討論，并讓學生進行積極發(fā)言，說出自己的想法，提高口語水平。

（三）合理應用PPT課件

在英語聽說課堂上，應用PPT課件有著較大優(yōu)勢，不僅可以讓學生聽到純正的發(fā)音，認識到自己發(fā)音存在的問題，對問題進行有效糾正，還能增強學生對聽說學習的興趣，使其積累一些外語習得。因此，教師要把PPT課件與教學內(nèi)容緊密結合，避免出現(xiàn)頭重腳輕現(xiàn)象，影響學生平時學習，在應用PPT時，教師要遵循適當原則，對重要知識進行明確，使課件內(nèi)容更加精細，向?qū)W生展示具體過程，而不是把最終結果直接展示。在利用PPT講課時，教師要為學生提供一些自主學習的機會，讓學生之間能夠相互討論，對自己的想法進行表達，這樣既可以避免學生成為被動獲取知識的簡單機器，還能使學生思維得到發(fā)散，提高主觀意識。此外，在運用課件之前，教師心中要有一定目標，即如何利用PPT更好的展現(xiàn)知識，讓學生可以簡單易懂，便于學生對所學知識的接受[4]。

結語：

英語作為目標語，在聽說教學時，教師要滲透一些必要知識，讓學生對聽說加以重視，不僅可以促使學生有著一定外語習得，還能拓展學生英語知識面，進而提高聽說整體水平。

參考文獻：

[1]陳辛欣.移動技術促進語文教學與英語聽說教學模式的整合研究[J].語文建設，2015（15）：5-6.

[2]賀海霞.新媒體環(huán)境下西部地區(qū)高校英語聽說教學策略研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（11）：110-112.

[3]蔡虹，張宏亮.認知語言學理論在高校英語聽說教學中的應用[J/OL].教育現(xiàn)代化，2018（46）：1

[4]盧曉方.基于產(chǎn)出導向法的高校英語聽說教學模式探索及應用[J].海外英語，2018（20）：128-129.

作者簡介：余惠，女（1985.4-），漢族，貴州貴陽人，研究生，助教;研究方向：英語。