小學語文的創(chuàng)新型閱讀教學手段

楊玉展

摘要：隨著我國新課標教學理念的不斷深化，小學語文的閱讀價值日益受到社會各界的重視。但是，在當前階段我國的小學語文閱讀教學還存在著模式僵化、教學效率低下的現(xiàn)象。本文將針對當前我國小學語文的創(chuàng)新型閱讀教學客觀情況，尤其是針對實踐中的不足，提出合理的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新型閱讀;教學手段

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。小學生由于生活閱歷較少以及知識儲備相對匱乏，因此積極開展閱讀教學活動是非常有必要的。但是在當前的教學實踐過程之中，很多小學語文教師在教學過程中還存在思想僵化、手段不夠靈活的現(xiàn)象。本文將從小學語文閱讀教學的價值分析入手，針對當前我國小學語文閱讀教育的客觀不足，提出針對性的優(yōu)化策略。

一、小學語文閱讀教學的開展價值

在新課標教學理念不斷滲透的背景下，在小學語文課堂上合理的開展閱讀教學，重視越來越多的教育工作者的重視。這是因為合理的閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)以下價值：

第一，通過閱讀，能夠鞏固學生的語文知識。傳統(tǒng)的小學語文教學往往是圍繞課本展開的，這在應(yīng)試教育背景下，固然能夠在一定程度上滿足學生的知識涉獵需求。但在素質(zhì)教育背景下，單純依靠課本顯然無法培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。而通過閱讀可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)起綜合能力。

第二，通過閱讀，能夠有效陶冶學生的情操。小學生正處于思想的成長期，如果采取合理的閱讀教學，能夠培養(yǎng)他們的內(nèi)心情感，從而幫助他們樹立正確的價值觀，這不僅有助于提升他們的語文能力，對他們的終身成長都大有裨益。

二、小學語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀

盡管在小學語文課堂上開展閱讀教學的價值已經(jīng)被廣大小學教師所充分認識，但在實踐操作中，還存在諸多的不足，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師觀念落后，忽視了以人文本的閱讀理念。在當下的小學語文閱讀教學中，很多教師往往忽視了小學生的客觀接受能力，所選擇的閱讀素材要么艱深晦澀，難以被學生所理解;要么內(nèi)容陳腐老套，不符合學生的童心特點。這種錯誤的教學理念，本質(zhì)上是對應(yīng)試教育填鴨式教學模式的延續(xù)，無法真正實現(xiàn)以人為本的閱讀教學效果。

其次，教學手段僵化，無法幫助學生更好地吸收理解。小學生的知識儲備不足，生活閱歷欠缺，因此在閱讀過程之中難免會存在難以理解的地方。此時，教師如果不進行合理地引導(dǎo)，往往容易造成學生閱讀囫圇吞棗的現(xiàn)象，無助于實現(xiàn)閱讀教學的本質(zhì)目的。

最后，不善合理規(guī)劃，學生的閱讀無法形成長期機制。閱讀教學不是朝夕之事，需要從生活的點滴做起，在潛移默化之中培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并且?guī)椭鷮W生構(gòu)建一個長期有效的閱讀機制。但當前教師在這一方面往往也表現(xiàn)出能力不足的現(xiàn)象，由此造成了學生三天打魚兩天曬網(wǎng)的閱讀現(xiàn)象。

三、小學語文的創(chuàng)新型閱讀教學策略

針對當前我國小學語文教學之中所存在的普遍不足，積極探索優(yōu)化提升策略，并且探索閱讀教學的創(chuàng)新途徑，成為廣大小學語文教師的當務(wù)之急。本文認為小學語文的創(chuàng)新型閱讀教學策略應(yīng)包含以下幾個方面：

第一，扭轉(zhuǎn)閱讀教學觀念，合理培養(yǎng)學生的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說，興趣是最好的老師。所以在教學過程之中，教師一定要從學生的客觀情況入手，采取合理的閱讀教材。教師首先要善于篩選閱讀素材，比如，教師可以選擇《安徒生童話》、《格林童話》作為學生的閱讀素材。這些童話文字淺顯，但是想象力豐富，能夠釋放小學生的想象力，而且故事中的主題也可以讓學生培養(yǎng)起健全的價值觀念。

第二，充分利用媒體手段，靈活幫助學生解疑。當教師面對學生閱讀時的疑難問題的時候，教師不可以采取簡單粗暴的概念化的手段幫助學生解疑答惑，而應(yīng)該做到循循善誘。比如，在閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》時，學生們會對很多情節(jié)感到困惑。對此，教師可以利用多媒體的手段，組織大家一起觀看同名的電影。在觀看電影的過程之中，教師要注意引導(dǎo)學生進行文字和影視的對比。這種教學方式生動靈活，也能夠幫助學生快速解決自己的疑惑。

第三，建立合理閱讀機制，培養(yǎng)學生閱讀習慣。小學生在自制力方面有著明顯的欠缺，因此往往無法實現(xiàn)長期穩(wěn)定地閱讀。針對于這種情況，教師可以根據(jù)學生的水平進行合理地規(guī)劃目標。比如，教師可以要求學生一個學期讀完兩本書，不要求速度，但應(yīng)該培養(yǎng)學生的精讀習慣。在平時教師可以組織生動活潑的讀書會，讓學生匯報自己的閱讀情況，分享自己的閱讀心得體會。此外，教師還需要引導(dǎo)大家養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。所謂不動筆墨不讀書，學生在閱讀過程之中隨時寫下自己的讀書筆記，這不僅可以加深學生的閱讀印象，同時也能夠逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，我國對于人才的評價方式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在小學階段開展合理的閱讀教學，能夠幫助學生更加扎實地掌握語文知識，同時能夠拓寬小學生的眼界，激發(fā)小學生的想象力。本文分析了在小學階段開展閱讀教學的價值，總結(jié)了我國當前階段小學語文閱讀教學中的不足，并且針對性地提出了相關(guān)的優(yōu)化策略。希望本文的研究能夠?qū)V大小學語文教師有所幫助，以此為我國小學語文閱讀教學的創(chuàng)新作出些許貢獻。

參考文獻：

[1]王英.談小學語文閱讀教學中學生觀察能力提升[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-11-16（024）.

[2]郭建鋒.小學語文群文閱讀教學研究[N].發(fā)展導(dǎo)報，2018-11-13（019）.

[3]苗春山.探討閱讀教學對小學語文教學的點睛作用[J].中國校外教育，2018（32）：62-63.