課程游戲化中幼兒教師的角色定位

王雪婷

[摘要]“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。”所謂的課程游戲化，是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，作為課程實施的重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒的主動參與性與創造性。在實施過程中，幼兒教師要用游戲理念重塑教育觀，用游戲精神突破傳統的教師觀，對教師角色重新定位，當幼兒游戲活動的觀察者，思維發展的引導者，個性張揚的促進者，課程資源的開發者。

[關鍵詞]課程游戲化;教師;角色定位

在幼兒教育中，幼兒教師應引導幼兒參與多種游戲，并鼓勵幼兒在游戲中反映生活。為了適應課程游戲化的要求，幼兒教師要用游戲的理念重塑教育觀，用游戲的精神突破傳統的教師觀，對教師角色要重新定位，當好幼兒游戲活動的觀察者，思維發展的引導者，個性張揚的促進者和課程資源的開發者。

一、當好游戲活動的觀察者

在課程游戲化中，教師要學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變。幼兒教師不僅要學會觀察游戲，更要細心地觀察游戲中的兒童，并且學會有目的地記錄兒童的生活，這是教師必備的專業能力。觀察是實施有效指導幼兒活動的前提，沒有細致的觀察就談不上正確有效的教育方法。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾有過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能正確了解孩子的內在需要和個別差異，從而決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒的成長需要”。學會觀察是幼兒教師專業化成長的必由之路，在實施課程游戲化的過程中，要將觀察作為首要能力進行培養，從理論到實踐，從分析到總結，進行“手牽手、學觀察”的手把手指導學習。我們利用“放學前20分鐘”，大家聚在一起學習《學前兒童行為觀察》《3-6歲兒童與發展指南》，請有經驗的前輩教師為我們傳授觀察的技巧和方法，用自己已有的經驗向我們傳授如何抓住游戲中的案例進行觀察，捕捉有價值的觀察點，進行有效指導。我們根據學習的新內容嘗試寫觀察記錄，并進行行之有效的理論分析，通過觀察和再分析，真正了解游戲中幼兒的需要。教師要當好游戲活動的細心觀察者，善于發現幼兒身上的優點，讓他們在自信中成長，要努力尋找他們的閃光點，真心贊美、鼓勵和引導。

二、當好思維發展的引導者

席勒說過，只有人充分是人的時候，他才游戲，只有當人游戲的時候，他才完全是人。有時候我們會為了達到我們預設的目的，有意無意地改變幼兒自主游戲的走向，去干擾或中止正在進行中的游戲活動，這也是萬萬不可行的，尤其是在我們的活動課堂上，課堂是師生交流的重要場所，是孕育幼兒奇思妙想的溫床，更是智慧火花迸發的理想殿堂。教師不應再簡單地給兒童灌輸知識，而要給他們創設追求創新、充分探索、發展思維的時間和空間，讓他們自由地、無拘束地成長，敢于遐想、勇于爭辯，脫出墨守成規、拘泥成規的“雷池”。當我們控制著游戲，“拖著”幼兒走時，他們主動性不強，興趣不高，讓我們在無意之中改變對待幼兒的方式，他們也會向我們期望的方向發展，失去了探索的欲望和興趣，作為教師應該相信他們是會探索的、相信他們是會創造的，更相信他們是有潛能的，這種相信會在無意識之中影響和改變我們對待幼兒的引導方式，而幼兒的能力也會朝著我們所期望的方向發展，無形之中，幼兒的探索、堅持、思維、創造就在教師的相信中發展起來。

在課程游戲化的過程中，我們要善于引導，在無形之中讓幼兒去主動探索、發現。例如《老鼠娶親》是一節大班的語言課，這一課主要是讓幼兒通過理解故事內容，知道任何事物、人物都是有優點和缺點的。可我只選用了幾個畫面，讓幼兒根據畫面去探索：太陽怕烏云，烏云怕什么（風），風怕什么（墻），墻怕什么（老鼠），老鼠怕什么（貓咪），讓幼兒去探索，如果是你，你會娶誰當新娘呢？并請孩子們自己去扮演故事中的太陽、烏云、風、墻、老鼠和貓。一節語言課就在幼兒的角色扮演和探索思考中結束了，教師只是引導者和參與者，從而讓幼兒成為了課堂的主人。我沒有刻意地讓他們探索、交流、尋求答案，而是積極地引導，使他們自覺地探索起來，正是這些過程、探索、體驗，才是幼兒最寶貴的財富。“引”意為“指引”，“導”意為“導向”，尤其在我們的日常教育活動中，在面對幼兒的“為什么”時，教師要做一個積極的引導者，讓他們經過自己的思考，獲取解決問題的辦法，使教學不斷朝教育預期的目標發展。

三、當好個性張揚的促進者

課程游戲化崇尚的是個性化教育，所謂個性化教育就是弘揚幼兒獨特的個性教育，在發展和尊重教育者現有個性及有利的物質條件基礎上，促進受教育者的各方面和諧發展，從而形成良好的個性品質。曾看到過這樣一幅漫畫：幾個孩子入學前，腦袋的形狀各不相同，有三角的，有正方形的，還有菱形的，等孩子上了學之后，腦袋全變成了圓形。多么令人深思的模式化教育！孩子是有個性差異的，同樣的一堆積木，放到不同的孩子面前，會有近百種不同的造型。課程游戲化崇尚的個性張揚，就是要我們在教育過程中，要允許孩子有自己的思想和聲音，要尊重孩子的個性差異，喚醒孩子天性中最靈動、最美好的東西，做孩子個性張揚的促進者，把發展孩子的個性品質，塑造孩子的人格靈魂作為最崇高的追求。有一節大班的數學課《元角分》，我就設計了富有情趣的的購物活動，在教室里擺滿了許多商品，明碼標價以后，帶孩子們來到了“超市”里，我給他們每人一元錢，讓他們去買自己想要的東西，并且回來以后告訴我，錢是怎么用的，結果孩子們都興奮地去“逛超市”了，緊接著就聽到“售貨員”舉報：“老師，樂樂一塊錢拿了太多東西，他計算錯了。”這時樂樂也回擊道：“我沒有錯，我媽媽帶我去超市，我家有會員卡都是7折”。我一看，他把買的東西打7折后計算的并沒有錯。你能讓他把多拿的東西放下嗎？不能。你能說他調皮嗎？不能。這是孩子的童趣。所以我沒有讓他把多拿的商品放下，而是告訴孩子們有的時候確實可以打折。生活化的課堂別開生面，孩子們在活動的過程中學習了計算，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。其實每一個孩子都是一個獨特的生命體，千百個孩子總會有千百種想法，作為教師應以支持者的態度去傾聽幼兒的想法和感受，必要時應根據幼兒的需要適當調整或靈活的執行游戲規則，而不是主宰幼兒的游戲，“強迫”幼兒跟著游戲的規則走。

四、當好課程資源的開發者

虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。”課程游戲化，不是在課程里增加幾個游戲環節，更不是增加游戲活動的時間，它是一個系統工程，要求幼兒教師要完善活動、挖掘資源，對現有課程進行提升、改造和完善，讓幼兒教師成為一個課程資源的開發者。

陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會都是活教材，應創造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然。”農村幼兒園有著豐富的本土資源，這些資源為課程資源的開發奠定了有利的物質基礎，作為農村的幼兒教師，可以充分利用植物資源、動物資源、社會資源等去開發課程，豐富幼兒知識，開發幼兒智力。我們開辟了一塊種植園地，種上一些青菜，讓幼兒去觀察它們，了解它們的生長環境以及生長過程，并引導他們做好觀察記錄。麥子、玉米是本地盛產的農作物，我們把麥稈、麥草、玉米皮等材料引進課程，創造了麥稈貼畫的特色，一根普通的麥桿經過揀選、刮平、繪制圖案、粘貼等工序，在幼兒的手中變成了幾何圖形、動物圖形、山水畫等。幼兒的想象空間擴大了，動手能力、想象力和創作力也提高了。我們還利用幼兒天生喜歡小動物，對小動物充滿好奇的特性，春天和他們一起捕捉蝴蝶，夏天捉知了，引導他們觀察昆蟲的特點，提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索的結果并與同伴分享。

課程游戲化為教師角色定位提供了良好的契機和條件。在課程游戲化的倡導下，已經有不少教師以觀察者、引導者、促進者和開發者的角色來要求自己的教學行為，前行的路總是漫長而艱險的，讓我們努力修煉自己，為每一個幼兒的長遠發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]陳明.學前教育研究[J].北京大學學報，2013，（19）.

[3]虞永平.課程游戲化與教師專業能力[J].教育科學出版社，2015，（11）.

（責任編輯 馮 璐）