芻議小學語文習作教學策略

黃小華

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。習作教學是語文教學的重難點，一直為語文教師所重視，但習作教學效果卻不盡如人意，大部分的學生害怕寫作。文章主要從小學語文習作教學存在的問題和小學語文習作教學的有效策略兩方面進行探討。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學策略

語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。而習作作為語文學科的重要組成部分，其占的分值是其他部分所不能比擬的。學生的習作能力不僅是其語文素養構成的重要組成部分，更是學生全面發展的重要能力。寫作教學一直為語文教師所重視，但習作教學效果卻不盡如人意。習作教學究竟存在哪些問題？又有何對策？筆者就這兩個問題展開簡單的論述。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）教師的教學理念存在偏差

受應試教育的影響，大多數教師在進行習作教學時，功利性過強，通常只教學生怎么審題，怎么謀篇布局，怎么拿高分，甚至教給學生僵硬的習作模式或習作范文，讓學生去背、去套。全然不顧學生的主體性，不重視培養學生的習作興趣，只當學生是裝載知識的容器，硬生生地將習作知識灌輸其中。這樣，學生寫出來的文章怎能不千篇一律呢？怎能不假、大、空呢？長此以往，難免會導致學生談“習作”色變，更別說培養學生的語文素養了。

（二）教師不重視對學生良好閱讀習慣的培養

在實際的教學中，教師常常將閱讀與寫作割裂開來，不重視學生閱讀習慣的培養。這導致學生素材積累不足。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生肚子里“無米”，自然無東西可寫，自然對習作提不起興趣，寫出來的文章自然就平淡無奇了。

（三）作文評價方式單一，一“寫”永逸

在小學階段，學生作文的評價者主要是語文教師。大多數情況下，語文教師在進行作文評講時，先總結學生此次習作存在的共同問題，再選幾篇寫得較好的作文進行范讀或者將其張貼出來，并對寫得好的學生進行口頭表揚，鼓勵其他學生多向他們學習，這就算評講完一次習作了。辛辛苦苦寫出來的作文，大部分的學生得不到表揚，也得不到針對性的有效指導，又怎能期望這樣的習作教學能取得良好的效果呢？另外，大多數語文教師沒有培養學生對習作進行二次修改或者重寫的習慣，學生會認為寫作是一件一“寫”永逸的事，寫完了就萬事大吉了，不會對習作存在的優點或者缺點進行總結、反思。這樣，學生的習作能力很難得以提升。

（四）學生基礎知識不扎實，缺乏生活經驗

良好的遣詞造句能力是習作的基本保證，但仍有部分學困生的字、詞、句的基本素養不過關，這會造成在習作時出現錯別字多、語句不通順的現象。另外，小學生的生活經驗不足也是導致習作教學收效甚微的原因之一。習作是對生活體驗的一種表達方式，但生活經驗的缺乏限制了學生思維和情感的開發，在進行習作時，學生無法正確地表達出對事物的理解和對生活的感受。

二、小學語文習作教學的有效策略

面對以上種種問題，筆者認為，若想習作教學取得較好的教學效果，可從以下幾方面著手：

（一）重視學生習作興趣的培養

大部分教師在進行習作教學時，采用的是滿堂灌的教學方式。且對學生進行習作訓練時限制過多，阻礙了學生想象力和創造力的發展。這樣的教學方式忽略了學生的主體地位，無法讓學生對習作產生興趣。為此，教師需要明確：習作教學的第一步并不是教會學生各種各樣的習作技巧，而是想方設法讓學生對習作產生興趣。只有學生對習作有了興趣，一切才有可能。

教師須時刻提醒自己：學生才是學習的主體，習作教學時應大膽放手，把更多的時間還給學生，根據學生身心發展和語文學習的特點，讓學生采取自主、合作、探究的學習方式。不限定過多的習作要求，讓學生自主選擇，自主發揮，相互交流。只有這樣，才能培養學生對習作的興趣，才能進一步發展學生的習作能力。

（二）創設多種實踐活動，豐富學生的生活經驗

開展各種各樣的實踐活動有利于豐富學生的生活經驗，為寫作積累多樣的素材。

實踐活動可分為校內實踐活動與校外實踐活動。

校內實踐活動較容易操作與把控，形式多樣，例如，課前五分鐘故事分享、故事角色扮演、小小辯論會、各種各樣的主題活動……

校外活動則可以組織學生秋游、春游，讓其走出教室，感受時令的變化;與社區合作，定期帶領學生走進敬老院，讓學生感受當志愿者的樂趣;與家長積極溝通，讓家長利用周末或者寒、暑假時間帶學生親近大自然，走訪名勝古跡……

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！彪x開生活，作文便會走向枯竭?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熤挥袆撛O多樣的實踐活動，讓學生多觀察、多體驗、多感受，才能豐富學生的生活經驗，使其積累豐盈的習作素材。在素材充沛的基礎上，學生的習作才能如涓涓細流，才能寫出真情實感，才能打動人心。

（三）培養學生良好的閱讀習慣，以讀促寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系;要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。從中可看出，閱讀與寫作是相輔相成的。僅僅學習教材里的課文是遠遠不夠的，學生還需進行大量的課外閱讀，才能“下筆如有神”。為此，教師應注重培養學生良好的閱讀習慣。

學生進行課外閱讀時會有一定的惰性和盲目性，需要教師積極引導。教師可向學生推薦積極健康的書目，并將課外閱讀當作一項常規作業來布置。要求學生每天至少進行三十分鐘的課外閱讀，并在星期一下發“課外閱讀記錄表”給學生，“課外閱讀記錄表”應含有好詞好句、讀后感想等內容，星期五再進行回收檢查。檢查時，教師應做好統計，統計哪位學生做得好，哪位學生敷衍了事，再對其進行“賞罰”，避免課外閱讀流于形式。另外，教師可定期開展“好書共享”活動，給學生一個展示課外閱讀成果的機會，以保持學生繼續閱讀的熱情。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！睂W生的課外閱讀達到了一定的量，積累的知識越來越多，寫作定有“質”的飛躍。

（四）轉變評改方式，注重二次修改

學生嘔心瀝血寫出來的作文，都希望得到教師、同伴的認可，若教師簡單地對學生的習作打個分數，會極大地打擊學生的寫作積極性。教師可增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會，教會學生批改作文的基本方法和基本注意事項，先讓四人小組對作文進行交叉初改，初改時，要求學生嘗試寫上中肯的簡單評語。初改完畢后集中收回，由教師進行二次批改。另外，教師在進行批改時，要注意批改的依據與標準，把握好批改的方向。《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對每個學段的習作目標有具體的要求，如筆者所教的四年級處于小學第二學段，其習作目標有：1. 樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3. 能用簡短的書信、便條進行交流。4. 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5. 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。筆者會根據以上的學段習作目標批改學生的習作，在學生的習作本上認真寫上建設性評語，盡量使每一位學生都能從教師的評語里得到感悟。

文章不厭百回改。習作發下去后，教師要要求學生對其進行二次修改。只有這樣，學生才會了解自己哪里寫得好，哪里寫得不好，使其通過修改來認識自己寫作的優劣勢，取得進步。

綜上所述，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。為此，教師進行習作教學時應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王宇.小學生作文興趣缺失及對策研究——以巴彥淖爾市臨河區第四小學為例[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.