語文教學(xué)中提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略淺析

伍小平

【摘 要】“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出，讓教師更加重視母語教學(xué)。那教師在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其和諧發(fā)展呢？文章指出，教師可從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)生對語文知識的綜合運用和激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情等三方面入手，有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);核心素養(yǎng);綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文綜合性學(xué)習(xí)”的提出告訴我們，重視母語教學(xué)，才是提升語文核心素養(yǎng)的根本。中華民族具有豐厚的文化積淀，中華文化承載著傳統(tǒng)文化和民族精神，為教師的教育提供了豐富的課程資源。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)中讓學(xué)生潛移默化地汲取中華文化的營養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語言文字運用。那么，教師在語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其和諧發(fā)展呢？在課程改革的實踐中，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，筆者進行了一些嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國古代教育家孔子曾說：“少若成天性，習(xí)慣成自然。”近代教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，要做到學(xué)有方法。如預(yù)習(xí)的習(xí)慣，筆者接手新生，首先會告訴學(xué)生該如何預(yù)習(xí)：第一、通讀全文，自學(xué)生字詞語，把難寫、難記的字以及不理解的詞語做記號，也可以通過聯(lián)系上下文或查閱字典理解不懂的字詞;第二、第二遍閱讀，嘗試概括課文的主要內(nèi)容;第三、第三遍閱讀，思考并盡力完成課后習(xí)題。課內(nèi)，筆者會不時提醒學(xué)生要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”便成了筆者的口頭禪。課外，常常以“閱讀，悅讀，越讀”告訴學(xué)生要想把語文學(xué)好，必須加強閱讀訓(xùn)練，要自覺閱讀，要廣泛閱讀課外書籍。從細(xì)微處入手，潤物細(xì)無聲，達到習(xí)慣養(yǎng)成教育的最大成效。

二、關(guān)注學(xué)生對語文知識的綜合運用

就教學(xué)目標(biāo)而言，關(guān)注學(xué)生對語文知識的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生更好地掌握漢語言文字這一工具。

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。對聯(lián)、格言、詩詞、諺語、歇后語、名言、廣告語及語文教材等都體現(xiàn)漢語言文化，蘊含著豐富的民族文化知識，引導(dǎo)學(xué)生拓展教材文本內(nèi)涵和留心生活實踐是語文教師的重大責(zé)任。

如在教學(xué)語文S版六年級下冊語文百花園五的口語交際《旅游大使》時，筆者設(shè)計了一次“招聘導(dǎo)游員”的活動，應(yīng)聘的“小導(dǎo)游”制作了小課件展示家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，再配以自己設(shè)計的廣告詞，畫外音是“小導(dǎo)游”用“獲獎詞”的形式向同學(xué)們介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和風(fēng)俗人情。活動拓展了教材的文本內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)與生活接軌，突出了口語訓(xùn)練，在實踐中學(xué)會交際，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，張揚學(xué)生的個性。

（二）靈活運用教學(xué)方式

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，它可以超越課程，超越課堂，在強化語文實踐中有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如筆者在執(zhí)教《范仲淹的故事》，整堂課圍繞“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名言引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，讓學(xué)生充分地與文本進行交流，理解其深刻含義以及文章開頭、結(jié)尾都引用這句話的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對文中“只身求學(xué)，劃粥割齏，拒絕佳肴，閉門苦讀”故事的了解，進一步品讀文中具體描寫人物言行的語句，在形式多樣的品讀中去體會人物的崇高精神。這樣，學(xué)生不僅懂得從字詞句入手去理解、去積累好詞佳句，還明白了在寫作上要善于引用名人名言去裝點文章。因而，注重學(xué)生對語文知識的綜合運用，巧妙地促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練重點。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。閱讀成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳途徑。這幾年來，學(xué)校全力進行校園文化建設(shè)，設(shè)計了各年級不同的校本教材，各樓層設(shè)置有書吧、隨時開放的圖書館和閱覽室，教室里擺放小書柜等，讓圖書在校園內(nèi)隨處可見。借著這“悅讀”的春風(fēng)，筆者精心設(shè)計和開展豐富多彩的班級閱讀活動，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺。如和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)閱讀記錄卡。閱讀記錄卡是學(xué)生記錄自己讀書情況的卡片，內(nèi)容包括書名、作者、內(nèi)容提要、讀書心得、讀書故事、創(chuàng)意插圖、師長評價、讀書照片等。每周的閱讀主題由各閱讀小組輪流制定，每天在班級群展示一位同學(xué)的閱讀記錄卡，教師做好導(dǎo)讀工作，引導(dǎo)學(xué)生使用正確高效的閱讀方法。每一位學(xué)生的閱讀記錄卡都裝訂成冊，定期評比“班級閱讀明星”，獲此榮譽的學(xué)生有資格出一期“個人專輯”。學(xué)生會從中獲得滿滿的成就感。閱讀成為常態(tài)，學(xué)生在閱讀中體驗、思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高表達能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有效地提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總之，學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師言傳身教，教師也要“讀萬卷書，行萬里路”，才能豐厚文化底蘊，才能讓課堂處處閃亮，做好適當(dāng)?shù)闹v解、點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有效地提升學(xué)生的語言文字運用能力和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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