案例教學在《文化對人的影響》中的應用實踐

查細萍

摘? 要：課程改革的最大特點之一實際上是教學方法的改革，傳統的教學方法基本上是以教師為主體的單邊活動，教師和學生之間缺乏互動，學生對參與的熱情也很低;現代教學方法應該是教師和學生，教師和學生的多邊活動相互配合，教學過程更加注重學生的學習動機和興趣，教學目標更加注重學生的認知需求和情感需求，案例教學方法的特點強調參與、靈感、指導和合作，特別符合新課程的要求。

關鍵詞：案例教學? 應用實踐? 思想政治

課程改革以來，大多數學校和教師都能夠根據新課程改革的要求積極開展教學。然而，由于進入學校的壓力，《文化生活》教學中仍有許多令人不滿意的地方.學生對知識的了解，而不是教學過程，師生之間缺乏雙邊互動，在課堂上，教師也發揮著主導作用，學生在教學任務中扮演著匹配教師的角色，學生專注于討論和獨立思考的能力并沒有得到足夠的重視，以達到教與學的目的，案例教學法可以更好地平過程和結果，達到培養學生能力及提高分數的“雙贏”目的。

一、案例教學法概述

案例教學法是以具體的典型案例為出發點和主線索。在教師的指導下，學生是主體，用各種方法激發學生獨立思考，分析和研究案例提供的客觀事實和問題，并提出意見，是一種理論和實踐的啟發式教學方法，可以做出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。案例教學法最初是以問答方法或討論方法為基礎，也稱蘇格拉底教學法，具有指導性和參與性，所使用的方法主要針對對學生感興趣和熟悉的學生，或者針對預先設計的案例，讓學生自由發言并自由發表意見，然后讓學生積極思考老師的指導和小組討論，老師逐步啟發，然后達到讓學生敞開心扉的目的，他們所學到的知識會給學生留下深刻的印象。

二、案例教學在《文化生活》中的應用實踐

（一）培養學生的實踐能力及創新意識

素質教育以創新精神和實踐能力為中心，它著重于培養學生的科學思維素質，鼓勵激動的學生敢于質疑書籍的知識，敢于超越教師，欣賞學生的個性化理解和表達，將案例教學法應用于《文化生活》教學中，教師選擇一些有吸引力的案例，引導學生進行合作和探索，使學生能夠獲得書中的概念和原則，點燃他們思考的火花;例如，在教授第三單元《中國文化與民族精神》第二課《大而深刻的中國文化》時，教師用多媒體提前展示了一些案例，具體為（1）十三世紀紀意大利旅行家馬可波羅在游記中寫道：“這個省有一個市鎮，叫泉州，他們在那里制造各色優美的瓷器，并由那里遠銷到全世界。它品類豐富，價格又極便宜。”（2）十八世紀世紀英國著名建筑師威廉·查布斯曾說過：“中國人設計園林的藝術是無與倫比的。歐洲人在藝術方面無法和東方燦爛的成就相提并論，只能像對太陽一樣盡量吸收它的光輝而己。”（3）英國學者羅伯特·坦普爾說過：“現代世界賴以建立的種種基本發明和發現，可能有一半以上源于中國。”然后，要求學生參考上述例子，結合他們學到的歷史知識，完成三個學習任務：①中國文化的特點及其對世界的貢獻;②談談你的見解，并與同學分享他們最熟悉的一個或你認為最自豪和最自豪的家鄉文化;③談論你所知道的民族舞蹈以及著名的少數民族曲目和你演奏的樂器。以上課堂問題學生可以參加小組討論，一起工作，整合材料，并在課堂上進行演示。

（二）有助于激發學生的思維潛力及表達能力

案例教學方法使學生能夠在形象情境中學習，縮短教學與生活的距離，使學生的“想象力”不再空洞，使學生能夠將書本知識與生活實踐相結合，這樣學生就可以輕松享受各種活動;在中等和深入的討論中獲得知識不僅激勵他們獨立思考，而且還使他們的“懷疑精神”能夠相互發散和相互學習，從而大大增強他們的自信心。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，案例教學法充分培養和培養了學生的表達能力和思維能力。例如，在《交際中的文化交流》課中，教師以韓國歌舞《江南風格》為例，以學生喜愛和熟悉為例，提出“你是怎么知道并學會這首歌的？問題”，這個簡單的問題立刻促使學生回答，學生們的答案一一不同，此時，老師及時總結了文化交流的方式和方法，指導學生討論文化交流的意義，以及如何使中國文化像韓國文化一樣走向世界。我們作為一名中學生應該怎么做，引導學生思考和分析，展示討論結果，并以政治術語規范學生的回答，使學生在不斷的試驗中積累知識，鍛煉思維能力和表達能力，同時有效激發學生自我愛國的熱情。

（三）培養學生合作學習

新課程學習方式轉變的一個顯著特征是合作學習，它要求課堂教學建立和諧，民主，互動的新型師生關系;教師應該幫助學生探索，相互交流，反思和提高，激發學生的積極性和主動性。，案例教學法的應用往往反映出三個特征：主體參與，積極互動和個人責任。它將大大提高學生的合作和學習能力。例如，在《永恒的中國民族精神》教學中，教師將學生分為五組，并要求學生利用課前時間找到“十大感動中國人物”來理解他們感人的故事。使用自己收集的信息進行小組討論。引導學生參與課堂，經過合作和討論，為學生提供思考和交流的空間和機會。

結語

總之，案例教學法促進了思想政治教育與社會現實的結合，不僅培養了學生自主思考和解決問題的能力，而且有效改善師生關系，提高綜合素質;案例分教學法在思想政治課教學中的應用主要分為準備階段，討論階段和反思階段三個階段，只有這樣，案例教學法才能在課程教學中發揮積極作用，切實提高教學質量。

參考文獻

[1]王燕.案例教學法在高中思想政治教學中的應用[J].課程與教學，2017，2（02）：84-85.

[2]肖磊.案例教學法在高中思想政治教學中的運用[J].時代教育，2014，8（20）：126.

[3]李奇新.案例教學法在《文化生活》教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2013.