初中物理教學中存在的問題及對策分析

李海英

摘? 要：初中時期學生初次接觸物理，對物理的認知較少，且物理本身的抽象性較強，我們想要讓學生自主的去分析物理、理解物理、探索物理還是有一定困難的，此時的物理教學若是照本宣科，而不聽取學生的意見，不及時幫助學生答疑解惑，學生對物理的理解始終停留在表層面，缺乏深化思考的積極性，那么物理的教學也停滯在應試教育階段，無法保障對學生的素質要求，為了讓物理的知識被遷移到實踐中，獲得知識的融會貫通，學生更加透徹的領會物理的內涵，在理論實驗的過程中，學生自然的應用物理并明晰物理的真知灼見，消弭教學中的不良問題，讓物理的解讀更加貼合學生的想法，促進學生的認知進步。

關鍵詞：初中物理? 教學? 問題? 對策分析

初中物理的認知處于基礎階段，仍舊需要不斷的啟蒙學生展開聯想，將物理的信息與自然界的產生實況結合起來，構建空間的跨越思維進行互動，不僅對理論問題能夠深化的進行分析，在實踐中也能夠依托基礎的認知內容提出創新感想，物理的教學應從基本的物理條件拓展到社會場景中，規避功利化理念的教學形式，在新課程下將抽象的知識直觀體現，讓學生更加通俗易懂的記憶物理知識，理論實踐要同步進行，使得學生的記憶與動手操作能夠協同進步，學生的想象思維、邏輯思維、創新意識都逐漸得到升華。

一、初中物理教學中存在的問題分析

（一）對物理教學重視程度不高

物理的知識邏輯性很強，物理的教學時間相較于語數英主科還是較少，部分學生已經出現了嚴重的偏科，有文科意象的學生對物理頗有自暴自棄之感，導致部分學生在語數英練習剩余的時間才會考慮物理，物理教師的講解形式也較為單一，采取固化的模式解讀，學生在課堂上鮮少有提問的時間，他們認為只要能夠簡單的計算就完成了任務，無需對物理有深化的理解，一些學生的成績不錯，但聯系實際思考的能力卻很薄弱。

（二）學生匱乏物理探究欲

在物理教學過程中，常表現為教學內容過于陳舊，教學方法不能與時俱進，許多教材在教學內容的編寫方面不能針對日新月異的生活變化進行，從而導致物理知識與日常生活嚴重脫節。這樣便大大降低了學生對物理知識的探究欲。

（三）實驗教學環節較為薄弱

在實驗教學過程中，表現最為突出的問題就是教師在講臺上做一些小實驗，學生在講臺下聽。在這一過程中，學生并沒有參與實驗過程，從而抑制了學生實驗操作能力水平的提高。

二、加強初中物理教學的有效對策探究

（一）提高對物理教學的重視程度

要想提高對物理教學的重視，首先就要讓全體師生樹立起“語數外及其他學科”均衡學習的理念，避免物理學科走向邊緣化。教師在物理教學工作中，需掌握學生的動向，并制定有針對性的教學方案，以此提高學生學習物理的積極性。例如，通過在課堂上創設情境，提出探究問題，讓學生學會質疑及猜想。在學習“壓力的作用效果與哪些因素有關”一課中，教師在其中扮演引導者的角色，充分重視物理教學環節，如此一來，學生便會有很多猜想。比如會思考壓力的作用可能與力的大小、受力面積及物體的材料等因素有關。對回答正確的學生，教師應給予鼓勵，以此提高學生學習物理的積極性。如此一來，無論是教師，還是學生，都能夠感受到物理這門學科的魅力，從而大大提高對物理學科的重視。

（二）培養學生學習物理知識的欲望

要想提高學生學習物理知識的欲望，主要需要做好兩方面的工作，其一是使用具有時效性的教學方法;其二是更新教學內容。例如，在“牛頓第一定律”演示教學過程中，需要使用全新的儀器，如氣墊導軌儀器。因此，該儀器能夠使摩擦力降到最小化，如此一來在水平方向運動的小車便能夠幾乎不受到力的作用，也很好地對“牛頓第一定律的物體不受力時保持勻速直線運動狀態”這一知識點進行模擬，從而達到優化的教學效果。

（三）增強物理實驗教學環節，提升學生的實踐操作能力

物理實驗教學是物理教學中必不可少的一個環節。需要在實驗過程中，培養學生實踐操作能力，使學生積極主動地參與實驗過程。例如，對于“摩擦起電”這一現象，教師便可設計實驗，讓學生拿塑料尺子在衣服上摩擦，然后再讓學生用塑料尺子與碎紙屑相接觸，并觀察碎紙屑是否被吸住，這樣一來，便讓學生參與了整個實驗過程。又如，在有關“慣性”知識講解過程中，教師扮演引導者的角色，讓學生在紙條上放幾粒棋子，然后指導學生快速將紙條抽走，以此讓學生觀察棋子是否會倒下。通過這樣親自動手操作實驗，能夠加深學生對物理知識點的印象，進而提高學生學習物理知識的積極性。另外，要想全面完善物理實驗教學，校方還需要培養規范的物理實驗室，不斷完善實驗儀器，制度規范科學的實驗制度，以此使物理實驗教學更具實效性與科學性。

（四）提問由淺入深，柔化教學內容導入

將復雜的物理知識通過課堂提問環環相扣，實現復雜知識簡單化，便于學生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學習與解答：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導學生對該問題進行思考與討論，待學生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節課的主要教學內容。通過這一系列由淺入深、環環相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學效率獲得顯著提高。

結語

物理是一門重要的課程，在物理教學中，教師要敢于探索和創新，能夠采取科學、有效的方法進行物理教學，以激發學生物理學習的積極性，讓學生主動參與物理教學活動，從而認識到物理學習的樂趣，使課堂教學質量在學生的參與中不斷提高。

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