農村初中學生問問題意識的培養策略研究

戴華鋒

摘? 要：本文首先對農村初中學生問問題意識的現狀進行了分析，然后簡要探究了培養的區別，并且針對培養的策略展開了深入的研究，最后進行了成效的總結與反思。希望本文可以為農村初中學生問問題意識的有效培養提供有價值的參考。

關鍵詞：農村? 初中學生? 問問題意識? 培養? 策略

一、現狀與分析

就目前而言，我國農村學生的問題意識極為薄弱，同時并沒有針對學生問問題意識的培養開展大范圍、有意識的針對性教學活動，這就導致農村學生問問意識止步不前，嚴重影響了學生思考能力與交流能力的發展，不但對學生的學習成績產生了消極影響，還會對學生未來的綜合發展產生一定的阻礙。根據相關調查可知造成農村初中學生問問題意識薄弱的成因是多方面的。首先農村初中的師生關系是影響學生問問題意識培養的一個主要因素，基于學生的學習基礎，農村初中師生的關系難以在課堂中達到平等的教學狀態，這對于學生而言是一種負擔與壓力，導致學生在實際的教育活動進行中無法維持輕松的學習心態，最終不敢提問。其次農村學生家庭情況較為復雜，很多學生的家長都處于外出打工的狀態，這就導致學生在放學后，在家中的時間處于無人監督無人關心的狀態，這對于培養學生的健康學習方式是不利的，容易養成學生自由散漫的個性，進而影響到學生在學校期間的學習狀態，一旦學生的學習成績出現下滑就會引起學生對于學習的不自信，大幅降低學生對于學習的興趣與主動性，最終問問題意愿降低。

除此之外，部分教師在教學方法的實施上也沒有針對學生問問題意識進行針對性的培養，沒有為學生的提問創造良好的教學環境，即教師在授課時沒有為學生留下提問的空間，主要表現在兩個方面，其一：教師總是自問自答，問題都被教師自己提出了，導致學生沒有提問的空間，其二：教師授課節奏較快，在一堂課中沒有時間用于學生提問，導致學生在心中出現問題時卻無法提問。對于前者而言，教師自問自答嚴重制約了學生自身問問題意識的養成，對于學生的發展造成了嚴重的影響，而對于后者來說，學生的問題沒有得到及時解答非常容易導致學生在課后忘記提問，最終導致學生對于知識點理解不充分，影響學生的學習效果。由此可見，農村初中學生就問問題意識培養這一問題而言是廣泛存在的現象，并且成因較多，如果想要對農村初中生的問問題意識進行培養則需要考慮各種影響因素進而針對性的解決。

二、培養的區別

對于農村初中學生問問題能力的培養所體現出來的差異性包含三個方面。首先是學習態度方面，對于學生問問題意識的培養，實際上是對學生綜合能力的培養，學生從不愛問問題到主動問問題，在這一過程中，學生實現了自身學習信心以及學習主動性的養成，這兩方面是學生在學習態度上的巨大轉變，同時這樣的轉變還會直接影響學生的學習狀態，從內而外表現出不同之處。其次是學生學習成績的提高，給予學生學習狀態的巨大改變，學生學習主動性大幅提升，學生的主動思考的能力也得到了發展，在這種背景下，學生獲得了學習的樂趣，學習成績必然會實現飛躍式的增長。最后是對學生心理的改變。農村的初中學生往往具有敏感的心理，通過對學生問問題意識的培養，學生的心理發生了變化，相比過去敏感孤獨的他們，通過教師們的不懈努力可以真正走入他們的心中，給他們溫暖和關心，幫助他們助力健康的人格與心理狀態，而這一點也是對于初中學生最為重要的一點，對于學生的未來發展具有極為深遠與正面的影響。

三、培養的策略

（一）讓學生生疑，產生問題

這一點教師要以身作則，要注重創設教學的情景，要教學生如何提問以及如何提出有效問題。例如在學習《地球表面的板塊》時，我將非洲大陸的輪廓和南美大陸的輪廓剪下來，然后拼接在一起，然后問學生：你們看到了什么？學生會回答：兩塊大陸好像能拼在一起。然后繼續提問：那么你想到了什么問題？學生會回答：這兩塊大陸以前是連在一起的嗎？師：大陸的體積和質量都很大，如果原來連在一起，那么使他們分開需要什么呢？生：動力來自于哪里？繼而教師介紹地球內部的結構，提出海底擴張說，以及洋中脊的形成，學生又會有疑問：洋中脊是怎么形成的呢？當學生看到洋中脊兩側巖石的年齡結構時，學生又會想到：為什么從中間向兩側，巖層的年齡越來越老呢？問題的設計要符合學生認知的規律，層層遞進，在解決一個問題的同時又會產生新的問題，這樣有助于培養學生的邏輯思維能力。

（二）營造氛圍，讓學生敢問問題

在培養的初期，我規定學生的提問，每個學生要準備一本提問手冊，在上課前要做好新課預習，并對你預習的內容至少提出兩個問題。然后對提出的問題進行三個環節的處理。

1.對學

自己提出的問題可以和同桌之間可以通過“對學”相互討論，解決一些簡單的可以通過相互討論解決的問題，然后在討論過程中又會產生新的問題，解決不了的問題匯總交給小組。

2.群學

“對學”中肯定有一些解決不了的問題，通過“群學”借助小組的力量解決，解決的過程中可以是討論，找資料，也可以通過實驗來解決。

3.共學

還有解決不了的問題放到課堂上留給師生“共學”。這個時候教師就要發揮作用，幫助學生解決遺留問題，真正做到以學生為主體，教師為輔的教學原則。久而久之，學生就會發現，其實上課就是解決他們不懂的問題，而他們所學的正是他們期望知道的，在學習了知識的同時，也激發了學生學習科學的積極性。

課后的作業要求每人每天至少一個問題，提問的對象可以是同桌，小組成員，組長或者是老師，要對提問的問題做好解決和登記，每天的提問要進行匯總，按照有效問題2分，一般問題1分，無效問題0分進行考核，納入每周每月的周評和月評。并針對這塊內容設立“學習積極分子”，每周每月從每組中選出積極分子進行表彰和獎勵。以期學生對提問這塊內容引起足夠的重視。

（三）樹立學生信心

對于農村初中學生而言幫助學生樹立信心可以有效提升班級整體的學習狀態以及問問題意識的培養。針對這部分內容需要教師進行深入的配合，首先教師應該對學生多進行肯定的評價，對于學生而言受到教師的肯定是校園生活中最值得開心的事，對于學生學習信心的樹立具有重要的促進作用，并且對于學生的情緒也具有直接的影響，一般來說教師肯定的評價會讓學生們情緒高漲，學習積極性增加，更會主動地投身到學習當中，而如果教師經常性的批評學生則會導致學生情緒低落降低學習主動性與學習信心，如果嚴重還會導致學生厭學情緒的滋生，對于學生學習狀態的發展具有極大的負面影響。由此可見，教師在開展教學活動時對于學生應該進行積極主動的信心建設，通過肯定性的評價樹立學生信心，進而激發學生學習的主動性，只有學生具有學習的主動性才有可能向教師提出問題。

（四）建立健康的師生關系

對于農村初中而言，應該深入落實教育改革工作，打破教師與學生之間的隔閡，提升教師與學生之間的交流效果，降低學生負擔。我校先后開展了洋思和昆銅教育模式的改革，形成了自己特有的六部三查教育模式，加強了學生和學生之間以及學生和老師之間的交流，對學生的發展有著至關重要的作用。只有學生將教師當成朋友，兩者處于同一地位時才具有相同的話語權，此時學生才愿意向教師提出心中的疑問。在此過程中，為了提升兩者溝通的有效性，教師還應該積極主動的深入到學生中間，與學生打成一片，深入了解學生的內心想法，這樣一來可以有效促進學生與教師溝通的主動性，有效提升學生的交流意愿進而培養學生問問題的意識。

（五）激發學生學習興趣

首先培養情感，使后進生愛學習。情感是學生對學習態度的體驗，它反映著學生的學習與需要之間的關系，學生表現的是肯定的情感：愉快、滿意、喜愛等，就能主動積極地學習;表現的是否定的情感：厭煩、嫌惡、憎恨等，學習就變得被動消極。因此在對后進生的教育過程中，要牢牢抓住學生的情感變化，察顏觀色積極創造肯定的情感境界。在教育教學過程中，一方面老師要注重關心愛護學生;教學實踐表明，學生對學習的態度與對任課教師的態度有直接關系，正如羅素所述：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”教師對學生關心愛護，學生就可能產生感動、興奮、愉悅等肯定的情感，另一方面老師應從認真上好第一節課著手，反復研討教學方法，在后進生面前表現出一個熱愛教育教學工作認真負責，踏實不馬虎的形象，以身示教引導學生刻苦學習，使后進生從“要我學”向“我要學”再向“我愛學”轉變。

其次科學歸因，勤能補拙。所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機;反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。一般來說，后進生把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而感到內疚;歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們比如化學學習成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導后進生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

（六）提供提問空間

學生問問題意識的培養對于學生的發展極為重要，教師在開展教學活動時應該積極主動為學生的提問預留出空間，為學生的獨立思考提供土壤，只有這樣學生才能夠有效培養自身問問題的意識，進而有效提升自身的學習能力。因此教師在開展教學活動時應該在教學活動內容的設計時充分考慮學生的提問空間，在每一個知識點后為學生們留下一定的獨立思考空間，并且按時下課，并且利用課下的十分鐘對學生上課中不理解的問題進行針對性的解答。

（七）善待學生心理

培養農村初中學生問問題的意識要注重學生的心理因素，農村學生常常具有敏感的內心，一旦教師沒有注重學生的心理意識就難以真正做好學生問問題意識的培養工作，在農村初中的實際教學當中，教師常常會由于不重視學生心理的原因在面對學生提問時使用了不好或者傲慢的語氣，有時學生好不容易鼓起勇氣向教師提問，教師在看了題過后卻皺著眉頭回答：“這么簡單的問題都不會？”這樣的情況層出不窮，廣泛存在于農村初中的教學當中，教師的態度無疑像是一盆冷水澆在了學生身上，導致學生對于問問題的抵觸。實際上，為了培養學生問問題的意識，教師應該積極鼓勵學生向教師問問題，無論學生問出的問題是簡單還是困難，教師都應該盡到自己的職責耐心的為學生解答疑惑，而不應該對待學生的虛心求教充滿傲慢。只有教師從各個方面讓學生們體會到問問題沒有負擔，學生們才會更加積極主動的向教師提問提，進而促進整個班級學習氛圍的營造，提升學生的學習主動性，大幅提升學生們的學習成績。

四、成效與反思

通過對初中生問問題意識的培養，可以有效提升學生們的綜合素質與學習狀態，并且對其心理產生正面的促進作用。但是由此我們也應該進行反思，首先影響農村的初中生的因素真正解決了么，教師通過一系列的方法幫助學生樹立健康的心理狀態的搭建，但是很多農村學生的家庭教育仍然是缺失或者不足的。另一方面，本文的研究發現，對于學生問問題意識培養的主要工作都需要教師來完成，但是在實際的初中教學中教師卻遠遠沒有做到學生問問題意識的培養工作，是教師沒有意識到問問題意識的培養對于學生未來發展的重要性還是教師沒有掌握培養學生問問題意識的方法策略，又或者教師沒有精力和意愿開展這項工作。農村初中生的教育關乎我國未來的發展，與之相關的初中教師都有義務完成這項教育工作，希望所有教師都可以肩負起學生的希望負重前行。

結語

綜上所述，對于農村初中學生開展問問題意識的培養可以有效提升學生的整體素質，不但對學生的學習能力以及學習效果具有極強的提高作用，更為主要的是對于學生問問題能力的培養同時也是對學生心里建設的外在表現，對于家庭背景復雜的農村初中學生而言，這是比學習更重要的建設內容，希望在不遠的未來農村初中的教學環境以及教學資源可以更號的服務農村的初中學生。

參考文獻

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