生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

劉欣

摘?要：數(shù)學(xué)是一門綜合性思維邏輯類學(xué)科，它的發(fā)展與學(xué)生的實際生活有著密不可分的關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的實施與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)越來越倡導(dǎo)生活化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)表現(xiàn)，不僅要從理論的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)充分的聯(lián)系實際生活，強化學(xué)生的綜合實踐認(rèn)知。使他們能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)與生活實際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，從而扎實地掌握教材內(nèi)容，靈活地運用于生活實踐，感受數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生活化;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-056-1

一、構(gòu)建生活聯(lián)系，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)，它的學(xué)習(xí)就是為了更好的解決實際生活中的問題。因此，在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生搭建起教學(xué)內(nèi)容與生活實際的脈絡(luò)聯(lián)系，引導(dǎo)他們將自身的數(shù)學(xué)知識靈活運用于生活當(dāng)中，激發(fā)出他們對于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠強化自身的探究意識，深刻地理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，輕松地解決數(shù)學(xué)問題。例如，在加減混合運算過程中，形式單一的數(shù)字聯(lián)系與枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號，往往無法集中學(xué)生的注意力，且容易使他們失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此，這時教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)換成靈活應(yīng)用的生活化，這樣有助于他們深刻地理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與聯(lián)系。以“100-32-48”的題目為例，教師生搬硬套的傳授給學(xué)生固定的計算方法，學(xué)生當(dāng)然也能夠掌握到其中的計算規(guī)律，從而形成加減法混合（連續(xù)）計算的認(rèn)知。但是如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)建出生活中的實際場景，他們便能更好的理解其中內(nèi)涵，從而形成與實際生活問題的知識網(wǎng)絡(luò)。如“歡歡用100元在超市購買了一盒32元的巧克力，又買了一箱48元的牛奶，他應(yīng)該還剩多少元？”這樣的生活中常見的數(shù)學(xué)問題，對于學(xué)生來說是都曾經(jīng)有過的類似經(jīng)歷。那么，這時學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)建出商場購物的生活情景，從而積極地去探究出相關(guān)的解決辦法100-32-48=68-48=20;100-（32+48）=100-80=20。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多從學(xué)生的生活出發(fā)，通過身邊常見的事例來為他們構(gòu)建生活連續(xù)，能夠更加容易的幫助他們認(rèn)識和理解理論知識，從而強化他們的自主意識，使他們更加牢固的掌握和靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。

二、融入生活實踐，深化教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以隨著課程的內(nèi)容開展合作、交流的實踐活動，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠大大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深化教師的課堂教學(xué)設(shè)計。例如，《用數(shù)對確定位置》教案教學(xué)設(shè)計，教師可以讓學(xué)生在具體情境的平面圖中認(rèn)識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。然后通過具體的座位圖，抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。同時使他們能在比較中初步理解數(shù)對的含義，并掌握數(shù)對確定位置的方法，用數(shù)對表示出在實際情境中的物體位置。如可以為學(xué)生介紹“通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。”的概念，使他們初步形成抽象的數(shù)對確定位置的思維。同時在課題講解的過程中教師可以讓學(xué)生嘗試用數(shù)對表示各種生活中常見的場所位置。組織學(xué)生匯報交流，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到如“大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3，1）來表示;書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2，3）來表示等等。學(xué)生通過觀察與交流可以得出：兒童樂園（2，6），盆景園（5，7），草坪（7，6），假山（9，4）。并能夠在學(xué)習(xí)、運用、交流和實踐的過程，體會到數(shù)對確定位置的有效辦法，使他們樹立起抽象轉(zhuǎn)具象的思維意識，并在此過程中培養(yǎng)了他們自主探究和團結(jié)合作的思想，更通過生活實踐的融入深化了課堂教學(xué)設(shè)計，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、回歸生活實際，強化認(rèn)知意識

我們的生活處處都有數(shù)學(xué)的存在，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)，就是讓數(shù)學(xué)真正的回歸于生活常識。例如，《升與毫升》的教學(xué)目的是為了使學(xué)生從不同的層次認(rèn)識容量這一新的概念，同時產(chǎn)生認(rèn)識容量單位的需求，并由此過渡到容量單位“升”的教學(xué)，感受“升”在生活中的實際意義，并通過實例認(rèn)識1升的容量大小，從感知中認(rèn)識1升有多少。那么在教學(xué)的過程中，教師可以用學(xué)生非常喜歡的各種容量的飲料作為升與毫升間的對比對象。從而引導(dǎo)他們將自己已有的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深刻的容量認(rèn)識。帶領(lǐng)學(xué)生觀察、交流各類飲料瓶上的容量標(biāo)簽，這樣生活化的課堂導(dǎo)入，使他們具體的感受到了1毫升和1升的實際數(shù)量，既符合了學(xué)生的生活實際，又能夠推動他們以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐步上升為數(shù)學(xué)概念，并最終回歸生活的實際運用當(dāng)中加深數(shù)學(xué)概念的理解。且更強烈地喚起了學(xué)生的求知欲望，使他們由感性認(rèn)識上升為了理性的認(rèn)識過程，輕松地獲得了有關(guān)的知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力就在于它知識的廣泛應(yīng)用性。數(shù)學(xué)的綜合知識大量存在于人們現(xiàn)實的生活中，而絕非傳統(tǒng)印象中的公式定理、教材符號。因此，生活化的教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教育理念下的生搬硬套、死記硬背，靈活的轉(zhuǎn)化為綜合運用與廣泛實踐，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)注入新鮮的生機與活力。使學(xué)生通過豐富多彩的認(rèn)知過程，形成靈活多樣的知識脈絡(luò)，讓他們的理論與實踐全面發(fā)展，輕松愉悅的體驗數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)魅力，實現(xiàn)學(xué)生綜合性思維的全面提升。

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