提升初中語文課堂教學效率的方法解讀

舒曉麗

摘要：在落實初中語文教學目標的過程中，筆者認為，我們要為學生營造開放化的學習氛圍，進而讓語文教學能夠延伸到學生的現實生活，進而讓學生能夠參與語文知識的教學。我們要為學生營造情感化的學習活動，語文學科與其他學科之間有著質的分別，而這種分別主要就體現在情感元素的融入度方面。再有，我們還需要展現出語文學科的靈活性。促使初中學生能夠生成學的能力。而只有我們做到了這三點，我們才能提升初中語文課堂的教學效率，進而讓語文知識不斷地影響學生的內在成長。本文中筆者就對如何提升初中語文課堂教學的效率進行了分析。

關鍵詞：提升;初中;語文課堂; 教學效率;方法

在落實語文教學目標的過程中，教師的教育價值無法取代。筆者認為，語文學科與其他學科不同，它需要一種人文化的氛圍，它需要教師與學生、學生與學生積極地互動，而且是深入內在的互動。作為一線的初中語文教育者，我們要注意讓語文學科回歸本色化，進而營造出開放化、情感性、靈活性的學習氛圍，進而讓初中學生能夠在一次次的品語文、賞文化的過程中，感知語文知識的魅力，生成語感，生成求知能力。由此可見，我們提升初中語文課堂教學的效率會對學生的成長產生最優化的影響，最全面的影響。本文中筆者就對此進行了分析。

一、特點分析

1、開放性。構建“開放化”的學習平臺，在當前的社會大環境中的教育價值更為突出。畢竟，我們已經進入了一個信息爆炸的新時代，畢竟信息素養已經成為了學生能力組成中的主要內容之一，畢竟語文學科更需要作用于學生的生活。其實語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便于自學的突出特點。

2、情感性。語文學科失去了情感元素的支持，就像是魚兒離開了水，就像是花草離開了土壤。因此，語文教學需要展現出情感性。再有，好文章沒有好的感情是寫不出來的，教師只有帶著感情教，才有可能教好;學生帶著感情學，才有可能學好。

3、靈活性。在傳統的初中語文教學實踐中，人們習慣應用的就是死記硬背、題海戰術讓學生來“記住知識”，但事實上，語文知識的產生與應用都帶有一定的靈活性。如語文學科的知識體系不像其他學科那樣必須要有一定的知識基礎，其他學科是呈線形或鏈條形排列，而語文的學習是螺旋式上升。因而語文學習具有很好的靈活性。

二、方法分享

1、讓學生擁有預習的習慣。備課在語文教學中的價值有目共睹，而學生同樣需要參與備課。在筆者看來，教師備課才能知道一節課四十幾分鐘的時間里自己可以教些什么，自己 目標是什么？而學生能夠預習才能知道自己需要探究的問題是什么，自己可以分享什么，自己可以獲取什么。也就是說，初中學生能夠預習，才能夠成為主動的學習者。如可以這樣布置學生預習：第一，了解作者的生平和寫作此短文的背景。在基本了解作者和寫作背景之后，能做到知人論事，對理解短文的內容有很大的幫助。第二，通過朗讀體會作者的內心感受。第三，根據注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫出來，以便在課堂上與老師及同學們交流。在預習中還需要注意另一個環節就是要提前檢查學生的預習。

2、增強語文課堂的互動性。語文學科的主要價值就在于讓學生學會表達，讓學生生成言語交際能力，讓學生能夠辨析、理解、分析。在這一過程中，筆者認為，我們可以通過增強語文課堂的互動性，進而讓學生在用的過程中實現學目標，進而讓學生在學的過程中生成自我。一節課40分鐘，教學時間有限。在課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要做到有效的互動，把課堂還給學生。這樣老師的提問就不能再是簡單的“是什么”、“對不對”等容易引起學生反感的問題，老師應該正確引導學生的思路。教師面對學生的語言信息反饋和各種神態的表示應有意識地選擇比較普遍的一兩個反饋信息，給學生提供思考方向，再次把學生的思維引向深入或正途。每個學生的思維、理解能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上要因人而異，變以前“老師潑水，學生接水”的模式為“老師給接收能力不同的學生分別盛水”的模式。另外合理利用多媒體技術可以增強課堂的表現效果。

3、優化作業設計。在提升初中語文課堂教學效率的過程中，我們不能把所有的精力都放在課堂四十幾分鐘的時間里。畢竟磨刀不誤砍柴工，要想“砍柴”就需要耐心的“磨刀”。因此，我們需要讓課堂教學與學生的課后學習活動生成一個優化的循環。在這一過程中，筆者給出的建議是優化作業設計：（1）準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些教師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義;要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了自我發展的機會和學習的信心;或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。（2）作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇地借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

綜上所述，在落實初中語文教學目標的過程中，我們不僅僅要讓課堂教學活動展現出預期價值，我們還需要把課后的學習空間也調動起來。進而讓學生的學習活動能夠生成一個完整的循環。此時的初中語文教學才能不斷地提升教學效率，才能最優化的作用于學生的成長。

參考文獻：

[1]陳洪月;語文教學應回歸生活——開展語文實踐活動初探[J];阿壩師范高等專科學校學報;2006年S1期.

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