中學化學探究性實驗教學的實踐與思考

摘要：中學化學探究性實驗教學是新課程理念下增強課堂教學效果、提高學生化學創新思維能力和創新能力的有效途徑。作為一名中學化學教師，我們應以培養學生化學學習興趣為主旨，側重學生綜合實驗能力的培養，引導學生在探究實驗中收獲化學知識、完善知識體系、提高實驗能力。

關鍵詞：初中化學;探究性學習;實驗教學

探究性實驗是中學化學教學的一個重要組成部分，也是化學新課程改革的重點、難點和熱點之一?！痘瘜W課程標準》中明確指出：在教學過程中，應讓學生有更多的機會主動體驗探究的過程，培養科學的態度，獲得科學的方法，在探究、實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為了充分發揮探究性實驗的作用，筆者認為應考慮以下幾個方面。

一、 創設情境，激發學生探究興趣

探究式教學不論在探究實驗開始，還是在探究實驗之中，教師都要善于創設符合探究內容的教學情景，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因，去誘發和觸及學生的求知愿望，激發學生學習的興趣，使學生以積極的心態，投入到教學之中。

例如《自制酸堿指示劑》的教學中，我在實驗前先做一個趣味實驗——“會變色的小貓”，我利用堿性溶液能使酚酞變紅色的原理，事先用堿性溶液在白紙上畫一只小貓，之后用無色的酚酞試液一噴，白紙上便出現了紅色的小貓圖像，立即激起了學生們的探究興趣。通過這種趣味實驗提高了他們的探究欲望，使本節課的學習進入良性循環的軌道。

二、 明確主體，鼓勵學生大膽實踐

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察、實驗和思維能力，但知識經驗少，實驗操作和分析判斷能力不成熟，自主性不強，如果在探究性實驗中完全放手或束縛太多，不僅不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因此探究活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師周密的組織、必要指導和全程的參與，在師生互動中實現教學目標。

例如在《氧氣的實驗制法及部分性質的探究》的教學中，我根據九年級學生的認知能力設計了以下實驗方案，突出了學生自主探究的特點。首先，我把學生分成小組，給每個小組準備了制取氧氣的實驗儀器和氯酸鉀、二氧化錳二種藥品，之后組織每小組的學生討論說出制取氧氣的方法和所需藥品。學生自主動手實驗，我在周圍巡視指導，最后由我和學生就各小組的實驗結果進行交流討論，最后得出正確的結論。由于把學習過程交給了學生，學生們依據自己的智力水平，學生獨立完成了認知過程，因而熱情高漲，他們從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗藥品和儀器，積極動手實驗，并再思考、討論和交流。這樣的探究性教學提高了課堂效率，培養了學生的綜合能力，更為他們以后的終身學習打下基礎。

三、 關注過程，引導學生實驗分析

探究性實驗教學關注學生的學習過程，由于實驗配置和學生個體差異等多方面原因，導致學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師切不可由于探究過程中出現問題就對學生輕率指責、否定，應根據實際情況提出問題，讓學生通過分析、討論，找出原因，并改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和探究興趣大有益處。

例如在《pH試紙的使用》的教學中，我設計了分組探究的方案，12個小組中有8個得出了正確的實驗結論，有3個小組錯誤測出肥皂水顯酸性，1個小組錯誤測出自來水顯堿性。在分析交流時，我引導全體學生思考這四個小組實驗失敗的原因，讓學生積極發言，很快就找出原因所在。其實在教學中出現這種現象是很正常的，如果教師能適時引導，會有意想不到的教學效果。

四、 培養創新，提高學生科學素養

教師要順應時代的發展，以學生為本，積極探索新課程要求下化學的教學方向，多挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數量，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學，以培養和提高學生的科學素質。

例如我將《二氧化碳性質》一節的教學設計成實驗課，我和學生分別準備了實驗所需要的儀器、藥品和替代品，讓學生自主實驗。學生們情緒高漲，一上課就有學生急于動手實驗了。這時我發放導學卡并及時強調制定探究計劃，如“你準備探究哪些性質？……”引導學生有目的、有計劃的探究。通過學生自由發言、補充，歸納出導學卡上的副標題：二氧化碳的物理性質（顏色、狀態、氣味、密度、溶解性）;化學性質（可燃性或助燃性、能否與石灰水反應、能否使石蕊試液變色、和水反應嗎？）。開始實驗時，學生有的打開汽水瓶蓋，讓二氧化碳逸出，靜靜地觀察;有的拿準備的儀器和藥品設計實驗觀察。并將觀察到的現象和產生的問題及時填寫在導學卡上。教師巡視、指導、啟發學生的思維，擴大學生的認知面。最后組織學生對實驗現象和產生的問題進行分析解答，得出結論。用探究性實驗教學改變了原教材的編排順序，給學生自主學習提供了機會。

五、 課堂延伸，培養學生思維能力

想讓學生深刻地理解書本上的知識，光憑上課和做題是不行的，因為課堂時間有限，所以應該提倡學生將探究性實驗延伸到課外去做，作為課堂探究性實驗的一個有益補充，這也是培養學生能力的重要途徑。

例如在《鐵釘銹蝕條件的探究》的教學后，組織學生調查日常生活中哪些鐵制品容易生銹？這會給我們帶來哪些損失？說出你防止它們生銹的有效方法？關注我國金屬資源的現狀。思考：在日常生活中如果不慎將鐵銹弄到衣服上，你有辦法除去織物上的鐵銹嗎？寫出你的實驗方案，并和同學研討你設計方案的可行性。并按方案進行探究。學生會從大量化學探究性實驗中，看到化學知識的應用，看到學習化學知識的重要性，以增強學好化學的信心。

實施探究式的教學方法，對化學教師改變傳統的實驗教學模式，根據學生的知識能力水平、教材的重難點，合理設計探究實驗方案，并使其盡可能貼近生產生活實際，激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，使學生在探究過程中得到全面的發展都起到了很大的作用。當然，如何在初中化學實驗教學中有效地實施探究性教學還有很多方面值得探討和研究，我們會繼續努力探究下去。

參考文獻：

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作者簡介：

孫紅霞，河北省廊坊市，河北省永清縣里瀾城鎮中學。