新課程改革背景下的小學數學生活化

摘要：偉大的人民教育家陶行知先生說：“生活即教育。”而外國著名教育家杜威也說：“教育即是生活。”由此可見，不管是國內外還國外學者，不管是否在同一時間或者同一空間的學者，都對教育有同樣的看法，那就是教育和生活本就是密切相關的，可以說教育就是為了更好的生活，生活就是在回饋教育。因此，我們作為新時代的小學數學執教者，應該將生活即教育貫徹到教學的每一個環節當中，落實小學數學教學的生活化。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;課堂教學

知識是一切生產生活經營的積累總結，學習知識離不開一定生產生活，小學數學知識與生活的聯系更為密切，構建生活化教學情境，引導學生更好地把數學知識與現實生活聯系起來，充分發揮學生的形象思維，鼓勵學生從生活中尋找知識、獲取知識，結合他們的生活體驗和經驗，提高學生的學習和應用能力，激發他們的學習興趣，提高他們的綜合素質和發展能力非常重要。在新課改背景下，我們教學者也已經逐步實現了教育的生活化，但是仍舊存在一些問題。接下來筆者就簡要論述新課改背景下的小學數學生活化存在的問題，并重點解析有效落實小學數學生活化教學的策略。

一、 新課改背景下小學數學生活化的現存問題

（一） 生活情境偏于形式化

例如在講解《6和7的認識》時，某些老師不是讓學生從數小棒的開始認識6和7的分與合，就是從數蘋果開始，教學內容和教學方法看似貼近生活實際，但僅僅是表面上認識這兩個數字的分解而已，并沒有真正的在生活中認識，這就表明某些教師為了突出數學教學生活化的目的，會不由自主的為了創設生活情境而去創設生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學生智力的發展，使學生為了應付數學課堂而被動的進入老師所創設的生活情境，使學生對數學問題缺乏必要的思考性，不利于教學目標的實現。

（二） 教學內容失去了數學本味

數學源于生活，又高于生活，教學生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實例向學生講解數學知識，可是生活實例并不是隨隨便便就能搬運到數學課堂上來，數學知識雖源自生活，但更多的是對生活的提煉和超越。但某些教師為了使教學內容生活化，對所選用的學習素材不加以精心加工，造成對教學生活化的片面理解，不但降低了預設的教學效果，而且也忽略了學生的接受能力和理解能力，對教學反而是有害而無利的。

二、 新課改下小學數學生活化教學策略分析

（一） 依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。

例如在教學“百分數”時，筆者這樣重組材料：①收集信息，上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。②選擇信息，在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵”，讓學生提出數學問題。③自主探究，學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是98%”，從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。

（二） 引導學生觀察生活中的數學，培養學生的數學眼光

在我們的身邊到處都充滿著數學知識，時時都在發生著數學運算。這些便是數學在生活中的實際體現。教師應將學生的眼光向這些生活中的數學問題延伸，培養他們的數學眼光，只有學生自主發現了生活中的數學問題并利用知識解決了問題，數學教學的作用才真正得以體現。

如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，筆者先讓學生搜集一些長方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動手制作一個長方體和一個正方體。課堂上，學生很容易就總結出：長方體或正方體有6個面，長方體相對的面一樣大，正方體6個面一樣大，長方體和正方體都有8個頂點等特點。在動手過程中，由于學生已經直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導，學生便能總結出它們的特征。如此，既達到了鍛煉學生動手能力的目的，也培養了學生的數學眼光。

（三） 將數學知識應用生活現實，體現數學價值

荷蘭數學家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務的數學》中闡明：數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。數學學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以，在教學中每學到一個新知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

如學習了《長方體、正方體的表面積》后，學生計算粉刷自己所在教室的總面積;學習了《圓》《圓錐》后，引導學生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量;學習了《百分數的意義》后，引導學生收集日常生活和社會生活中的百分數材料，并通過數據對比、分析，了解社會的變化和進步;學習了《比例》后，讓學生測量、繪制學校平面圖、家庭所在居委的示意圖等等。這些活動大多可以在數學實踐活動課上進行。

三、 結束語

總之，數學教學生活化是讓數學回歸本位的重要體現，是凸顯數學價值，關注數學魅力的重要表現，更是我們教學者對數學本身認知能力提升的表現。作為一名新時代數學執教者，筆者當以生活為載體，以數學教材為依托，以生活情境為手段，不斷在教學過程中落實數學教學生活化，以讓學生嗅到數學的本味，感受數學的妙趣之處，并能夠主動學以致用，真正運用數學知識回饋生活。

參考文獻：

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[2]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014.

[3]李昌周.數學課堂教學生活化的價值、問題與對策[J].科教文匯，2015（1）.

作者簡介：

唐嗣洪，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣關路九義校。