小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)探究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中需要老師投入更多的時(shí)間與精力，調(diào)整師生間的角色，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)效益，構(gòu)建高效化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生主動(dòng)性;提升

小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)存在很大不同，低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師將聽(tīng)話(huà)的孩子視作好學(xué)生。而小學(xué)生隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，進(jìn)入小學(xué)高段之后，其知識(shí)水平也有了相應(yīng)的發(fā)展，認(rèn)知能力也不斷加強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)小學(xué)高段學(xué)生的發(fā)展要求。雖然小學(xué)高段學(xué)習(xí)能力有了極大提升，但是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依照小學(xué)高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效益。

一、 重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)交流”的本領(lǐng)

小學(xué)高段學(xué)生正處在具體形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的學(xué)生，對(duì)具體的形象知識(shí)容易接受。為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生思維實(shí)際，不能單一進(jìn)行抽象知識(shí)的講解，而應(yīng)與具體形象內(nèi)容相結(jié)合，逐步進(jìn)行學(xué)法的滲透。如為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生詞、句的理解。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不是要求學(xué)生對(duì)詞、句進(jìn)行強(qiáng)加背誦與解釋?zhuān)亲寣W(xué)生在文中找到詞、句，并結(jié)合上下文，多讀多練，掌握和理解文中詞、句的意思。即使學(xué)生借助字典查詢(xún)到詞、句的意思之后，也要求學(xué)生聯(lián)系課文，對(duì)這些詞、句進(jìn)行深入的理解，指導(dǎo)這些詞、句在文中表達(dá)的意思。然后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)同語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

二、 要幫助學(xué)生制定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)

其實(shí)渴望進(jìn)步是每個(gè)人的心愿，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段努力之后，發(fā)現(xiàn)成績(jī)并無(wú)明顯的提高，往往會(huì)失去信心，從而厭惡學(xué)習(xí)。因此幫助學(xué)生制定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生不斷地進(jìn)步，享受成功的快樂(lè)，以提高他們學(xué)習(xí)的信心，從而激勵(lì)自己不斷努力，尤其是對(duì)學(xué)困生。在教學(xué)時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，布置分層作業(yè)，讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲，調(diào)動(dòng)自身潛在的積極因素。

三、 要訓(xùn)練學(xué)生積極思維

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，提出問(wèn)題、組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作，從多角度，多方面認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，發(fā)展智力的活動(dòng)形式。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。”讓學(xué)生相互合作，展開(kāi)討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒(méi)有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來(lái)。

四、 教給自學(xué)方法，掌握創(chuàng)造技巧

教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，就是交給學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的利器，就是交給學(xué)生獨(dú)立打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)進(jìn)行自主探索的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)法，就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，靈活應(yīng)變，果斷決策，不斷創(chuàng)新，從而獲得飛躍性發(fā)展。教學(xué)生掌握自學(xué)方法必須緊密結(jié)合具體課文，做到一類(lèi)課文滲透學(xué)法，二類(lèi)課文鞏固、運(yùn)用學(xué)法，以讀寫(xiě)例話(huà)提煉學(xué)法，以基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)踐學(xué)法，使自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造落到實(shí)處。

（一） 教給學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的方法

可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生掌握理解字、詞、句、篇的方法。如：讓他們懂得通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用查字典的方法理解字詞;讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了解時(shí)代背景，運(yùn)用抓主干、抓關(guān)鍵詞等方法把握句意;讓他們學(xué)會(huì)利用審題、抓中心句、歸納自然段段意及提問(wèn)的方法概括課文主要內(nèi)容;讓他們學(xué)會(huì)利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯(lián)系生活實(shí)際體味作者的感情。

（二） 讓學(xué)生掌握聯(lián)想、想象的方法

要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想及相反聯(lián)想等，掌握再造想象、創(chuàng)造想象等方法。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課文形象化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生形象思維、集中思維和發(fā)散思維等思維能力。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文和激活想象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，運(yùn)用歸納、概括、比較、類(lèi)比等方法培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力，使其掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能并明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一般規(guī)律。可以借助發(fā)散、求異、選擇、綜合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;可以通過(guò)整合形象思維、集中思維和發(fā)散思維來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三） 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法

陶行知先生說(shuō)：“小孩子得到言論自由，特別是問(wèn)的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。”可以說(shuō)一個(gè)人的創(chuàng)造力就體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，并且創(chuàng)造力又在其中得到發(fā)展。因此，從兒童的好奇好問(wèn)、求知性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的好習(xí)慣，就成了強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要前提。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)任務(wù)的接收者，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者。他們理應(yīng)是課堂教學(xué)的主人而不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。

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作者簡(jiǎn)介：

代子美，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州阿壩縣城關(guān)一小。