藏區小學語文教學效果提升策略

王關國 吳利蓉

摘 要：藏區小學實施二語教學多年，對漢語教學格外重視，為了提高其小學語文教學整體質量，滿足素質教育要求，本文就專門探究了藏區小學語文教學的相關策略，希望實現教學效果提升優化。

關鍵詞：小學語文教學;藏區;現存問題;教學效果提升策略

藏區小學語文教學與普通地區小學語文不同，其教學過程存在一定的特殊性與差異性。為了彌補這一教學差異性，提高教學水平，需要首先指出藏區小學的語文教學存在問題。

一、 藏區小學語文教學的現存問題簡析

如上文所述，當前的藏區小學語文教學不同于其他地區普通小學，例如我國藏區從來都以藏語為母語，漢語為其次，所以在開展語文教學過程中可能會存在若干問題，亟待解決。

（一） 學生語文學習習慣不良

藏族小學生由于多來自邊遠牧區，所以他們的母語以藏語為主，漢語表達能力普遍較差，無論是在校園中還是家庭生活中，家庭的交流與學校的交流都圍繞藏語展開，所以他們的語文教學也是藏語民族語文。在如此情況下，小學生習慣用母語思維展開知、情、意、行表達過程。而在當前的漢語教學中，學生容易因為語言差異而出現語言思路斷層，常常會說出四不像的漢語句子。上述情形就說明藏區小學生是缺乏正確的漢語表達習慣的，學習漢語對他們來說難度不低。

（二） 教師課堂教學指導不利

實際上藏區小學的語文教師也缺乏應有的教學指導能力，因為某些小學語文教師的漢語水平不高，所以他們可能無法找到正確的語文訓練點，而且訓練方法不夠恰當，特別是針對學生的手腦并用實踐。舉個例子，在漢語識字教學過程中，教師只是讓學生認識所學習的生字，但卻沒有教授他們正確的識字方法。如此一來學生就無法實現獨立學習，特別是對漢語的詞匯學習無法做到到位，所以學生無法理解詞語含義，語文學習水平也無法提高。

針對上述問題，藏區小學語文教學需要加以改善，思考提升教學效果的有效對策，爭取豐富并優化教學策略，在藏區小學生的聽、說、讀、寫等等能力培養方面下鞏固，提升教學效果，實現突破。以下簡單提出幾點行之有效的教學策略。

二、 藏區小學語文教學效果提升的有效策略實施

（一） 實施激趣教學策略

激趣教學是當前小學學科教學十分流行的，在藏區小學語文教學中也應該融入激趣教學內容，通過它來完善二語教育，培養小學生對漢語的學習興趣。為此，教師要首先與學生之間建立良好的師生關系。比如說許多藏區小學的漢語教師都是來自外地或是支教身份，所以一定要處理好他們與藏族小學生之間的相互師生關系，確保雙方和諧相處。為此，漢語教師要讓藏族小學生體會到漢語學習的樂趣，采用激趣教學法就可滿足這一點。以人教版小學語文二年級下冊的《難忘的潑水節》一課教學為例，教師就要圍繞傣族的這一傳統文化節日進行背景創設與情境設計，幫助學生搭創建激趣教學方案。利用多媒體平臺首先為學生展示潑水節活動的相關視頻，同時代入課文讓學生學習這一課中的12個生字，結合視頻、圖片培養學生的觀察能力，再結合文化背景教學讓學生了解傣族人民的這一傳統風速習慣，同時指導學生正確、流利的朗讀全篇課文。

而該教學的重點則是基于“民俗文化聯系”的激趣教學。教師提出問題“傣族的潑水節很有名，那么我們藏族有哪些有名的民俗節日呢？”許多學生就回答有“雪頓節”“祈禱節”“跳神節”“藏歷新年”等等，這些節日與潑水節一樣，都是具有十足娛樂氛圍與精神內涵的藏族重要節日。教師可結合這些節日為語文課堂設計情境，希望學生借助《難忘的潑水節》這一課，利用漢語模仿課文展開寫作，描述像藏歷新年等等節日的流程與歡樂場景。隨后還要求小學生能夠面向師生朗讀自己的作文，甚至用自己漢語復述作文內容，評價他人的作文等等，做到層層深入的激趣教學。而在激趣小學中，學生學習漢語興趣被激發的同時，他們的漢語書寫能力與口語表達能力也在循序漸進中加強。也通過這一激趣教學過程，藏族小學生的漢語學習自信心也有所增強。

（二） 實施多媒體教學策略

藏區小學中的藏族小學生生活閱歷較淺，生活經驗少且知識面狹窄，所以他們在平時也不善于語言表達。因此教師應該嘗試運用多媒體現代信息技術來激發他們，突破固有教學模式。在實際教學過程中，教師就希望調動學生視覺和聽覺等多重感官參與進來，為學生提供鮮活的教學素材。例如在講解人教版小學語文三年級上冊的《金色的草地》一課中，教師希望培養藏族小學生本就缺乏的事物觀察能力與語言概括能力，結合教學重難點內容利用多媒體教學課件為學生展示了金色草地中蒲公英生長開放的過程，每當蒲公英開放，草地就由綠色變成了金黃色，孩子們常常揪下蒲公英玩耍。這一段教學視頻再配上優美的音樂就能讓學生沉浸其中，身臨其境感受蒲公英的花開花落，有感而發。而此時教師就希望學生們能夠將對自己在生活中觀察到的喜歡的自然景象通過寫作的形式描述出來，進而激發他們學習漢語的欲望，同時也培養了他們的觀察能力與語言表達能力。

三、 總結

綜上所述，針對藏區小學語文的教學策略應用與教學效果優化一定要遵循當地教育特點，結合二語教學基本本質有效實現教學過渡，激發學生學習興趣，調整學習狀態，提升語文教學效果，有效提高他們的漢語學習能力與知識水平。

參考文獻：

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[2]謝煜輝.小學語文教學研究之藏區農村小學語文教學中的說話訓練[J].讀寫算（教育教學研究），2013（44）：395.

作者簡介：

王關國，吳利蓉，四川省甘孜藏族自治州，四川省稻城縣香格里拉重點寄宿制學校。