基于THEOL教學(xué)平臺(tái)的《園林植物》課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

張鳳

摘 要：在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合背景下，構(gòu)建并實(shí)施了基于 THEOL教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生園林植物識(shí)別與應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：THEOL教學(xué)平臺(tái);混合式教學(xué);園林植物

2010年出臺(tái)的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》 將教育信息化發(fā)展納入社會(huì)發(fā)展的總體戰(zhàn)略中，提出了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)。目前高職院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得了顯著成效。2012年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新熱潮，但隨著實(shí)踐的深入及對(duì)在線教學(xué)的反思，人們逐漸認(rèn)識(shí)到“混合式教學(xué)”才是在線教育的主流應(yīng)用模式，也是高等職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種以E-learning為標(biāo)志的混合式教學(xué)理論，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，成為目前教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的行程和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、基于 THEOL 平臺(tái)的《園林植物》混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)園林植物的教學(xué)現(xiàn)狀，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，構(gòu)建園林植物課程混合式教學(xué)模式模型，如下圖所示：

（一）教學(xué)分析

教學(xué)對(duì)象： 選擇我校2018級(jí)高職園林工程技術(shù)班作為授課班級(jí)，共31名學(xué)生。開課前通過對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查和進(jìn)行個(gè)別訪談了解到，大部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，不善于細(xì)心觀察，學(xué)習(xí)能力參差不齊。但他們在數(shù)字化時(shí)代中成長，抵制以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)充滿了好奇。

教學(xué)內(nèi)容：參照高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將本課程內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，包括：園林植物器官的識(shí)別、園林植物種類識(shí)別基礎(chǔ)、園林植物的識(shí)別與應(yīng)用。細(xì)化為根及根系類型的識(shí)別等 11個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略：植物的識(shí)別受季節(jié)的限制，無法在同一時(shí)間內(nèi)觀察到所有植物的器官;再加上植物種類多，區(qū)別細(xì)微，對(duì)于剛接觸專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，知識(shí)學(xué)習(xí)理解難度大。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托THEOL教學(xué)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)境：學(xué)校校園網(wǎng)、高速無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校區(qū)，學(xué)生可免費(fèi)訪問校內(nèi)教學(xué)資源，通過移動(dòng)端開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)校圖書館電子閱覽室日常開放時(shí)間長，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱資料。學(xué)校多媒體機(jī)房數(shù)量充足，性能優(yōu)良，THEOL平臺(tái)在學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行多年，這些都為此教學(xué)模式的開展提供了基礎(chǔ)保障。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)單：教師精心設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過程制成導(dǎo)學(xué)單。布置課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)資源：教師根據(jù)學(xué)習(xí)單元搜集、制作多種類型的教學(xué)資源，包括： 視頻、課件、音頻、動(dòng)畫等。課程開始前，在學(xué)校 THEOL 平臺(tái)建立園林植物課程站點(diǎn)，將視頻、課件、在線測試、作業(yè)等內(nèi)容發(fā)布于平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源是混合式教學(xué)的重要組成部分，決定其能否順利開展，因此，要內(nèi)容豐富，安排合理，與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。

考核標(biāo)準(zhǔn)：考試成績=過程性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%），過程性考核成績=在線學(xué)習(xí)成績（在線學(xué)習(xí)行為、課程視頻、在線測試、上傳作業(yè)等）（40%）+線下學(xué)習(xí)成績（平時(shí)、實(shí)踐成績等）（60%）;終結(jié)性考核包括期末在線測試和實(shí)踐技能考核，各占50%。

（三）教學(xué)實(shí)施

課前自主學(xué)習(xí)：在課程微信群發(fā)布課前任務(wù)，THEOL教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)單、線上助學(xué)課件、微課視頻及自測題等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過電腦或手機(jī)登錄，觀看相關(guān)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測試，完成課前知識(shí)儲(chǔ)備。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，歸納梳理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師可根據(jù)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)長等方面進(jìn)行量化打分，結(jié)合作業(yè)完成情況，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

課中吸收內(nèi)化：教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況提出問題，答疑解惑，培養(yǎng)探究、解決問題的能力;分組布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合作探究的能力;任務(wù)完成后，小組代表進(jìn)行成果展示匯報(bào);教師做出點(diǎn)評(píng)，指出各組的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)答疑解惑等，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，根據(jù)學(xué)生展示中的表現(xiàn)，組間互評(píng);教師進(jìn)行課堂小結(jié)，講解單元難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)單元重點(diǎn)知識(shí)和技能。最后根據(jù)課前、課中綜合學(xué)習(xí)情況評(píng)選“識(shí)別冠軍”，在總成績中加 1 分。

課后知識(shí)拓展：教師課后及時(shí)總結(jié)，完成教學(xué)反思。通過公布小組展示分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在 THEOL 平臺(tái)添加欄目，上傳優(yōu)秀學(xué)生作品，便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，教師提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

利用 THEOL 平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，查詢掌握學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)長、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、課程作業(yè)次數(shù)等，能夠快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的行為及能力數(shù)據(jù)。按照考核辦法，設(shè)置各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合在線測試、期末考試等各項(xiàng)成績，THEOL 平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成課程總成績。該評(píng)價(jià)辦法更加注重對(duì)學(xué)生的過程性考核。

三、結(jié)語

基于THEOL 教學(xué)平臺(tái)的《園林植物》混合式教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，滿足了分層次學(xué)習(xí)需要，學(xué)生普遍反映視頻針對(duì)性強(qiáng)，不懂的地方可反復(fù)看。學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)會(huì)影響小組成績，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生以小組為單位充分地互動(dòng)、交流、討論，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020 年） 》.高等教育研究，2010（ 7） ：1-6

[2]程建鋼，韓錫斌，趙淑莉等.清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì).中國遠(yuǎn)程教育，2002（ 5） ： 56-60

[3]李俊，劉建波.基于 THEOL 平臺(tái)的信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式研究.黑龍江工 業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：42-45

[4]劉曉麗.基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究——以船舶柴油機(jī)使用與維護(hù)課程為例.改革創(chuàng)新，2017（4）：34-35