對話模式下的小學語文課堂教學探究

摘 要：對話模式既符合小學語文的學科特點，又與小學生的性格特征所切合，因此它在小學語文課堂教學中占據著越來越重要的地位。而如何充分發揮對話模式的積極作用也已經成為所有小學語文教師探究的方向所在。本文筆者基于此，就如何將對話模式應用到小學語文的課堂教學中進行了一些探索，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：對話模式;課堂教學;小學語文

小學語文教師將對話模式應用于自己的課堂教學中，既有利于營造自由民主和諧的課堂氛圍，又能夠實現教師與學生之間的思維碰撞和心靈溝通。因此對話模式是提高教師教學質量的有力保障。但就目前的課堂教學實踐中，對話模式的運用仍停留在淺層的師問生答的層面，這無疑使教師的教學質量受到影響。如何科學有效地發揮對話模式的積極作用，是教師急需解決的重要教學任務。

一、 通過對話協商學習任務

教師為學生布置的學習任務必須符合學生的認知思維和學習基礎，脫離學生實際情況的學習任務只會成為學生學習的枷鎖。因此在小學語文的課堂教學中，教師可以通過對話來與學生協商學習任務。這樣做可以使學習目標符合每一名學生的求知欲，從而激發他們的學習興趣。例如：在進行《槐鄉的孩子》這篇文章的課堂教學時，筆者首先向學生進行提問：“看到這個題目，你們有什么想知道的嗎？所有問題都可以啊。”這時學生們就踴躍回答。有的說：“老師，我想知道為什么要寫槐鄉的孩子啊，為什么不寫其他地方的孩子呢？”有的說：“老師，我想知道槐鄉在哪兒？”還有的說：“老師，我想知道槐鄉的孩子與我們有哪些不一樣的地方？”接下來筆者對學生的問題進行了總結，根據從易到難的順序進行排列，引導學生在課文的學習中依次進行答案的探索，這時學生就會充滿學習的欲望。

二、 通過對話建立課堂規則

課堂規則的建立有利于課堂教學的規范性，可以保證課堂教學的順利實施。但憑教師一力制定的課堂規則會讓學生缺乏主動性，因此教師需要通過對話來建立課堂規則。只有這樣，學生才能夠發自內心地去遵守。例如：在進行《富饒的西沙群島》這篇文章的課堂教學時，筆者除了要讓學生從課文中感受到西沙群島的風景優美和物產豐富，還需要讓學生從該篇文章中學習到寫景文章的寫作手法和寫作技巧。因此筆者就問學生：“你們覺得怎樣做才能對文章的寫作手法和技巧進行很好地學習？”在征詢所有同學的意見之后，筆者決定采用小組合作的形式來進行探究。接下來筆者就接著問：“你們覺得幾個人一組比較合適？需要給你們多長時間來進行探究呢？”這樣通過師生對話而制定的課堂規則，學生就會自絕地去遵守，在小組討論中超時等不遵守規則的現象也就不會出現。

三、 通過對話引發學生思考

課堂教學活動并不是教師的一言堂，學生也并不是任人擺布的木偶，他們擁有自己的思維，對任何事物也都會有自己獨特的看法。這時教師要做的就是通過對話引發學生對課文的思考。而且在對話的過程中，教師需要對整個對話過程的走向進行監控和引導。例如：在進行《掌聲》這篇文章的課堂教學時，筆者就主人公英子獲得的兩次掌聲來與學生進行課文的深度探究。首先筆者問學生：“第二次掌聲老師可以理解，是因為英子在講臺上的表現很好，那第一次的掌聲是什么原因呢？誰能告訴老師啊。”然后筆者讓學生之間先進行交流，一起探索問題的答案。在小組匯報的過程中，當學生回答“因為那是同學表揚英子勇敢地走上講臺”時，筆者就接著提問：“為什么英子走上講臺就是勇敢的啊，你們能從課文中找出原因嗎？”然后引導學生從英子的動作和神情進行思考和分析。

四、 通過對話進行總結反思

要想為一堂課的結束畫上一個完美的句號，教師就必須進行整堂課的總結反思。因為對于三年級的學生而言，他們本身就缺乏歸納總結的能力，記憶力也并不是那么好，這就需要教師為他們特別指出和強調。但歸納總結并不是教師一個人的事情，因此教師可以通過對話來進行這一環節。例如：在進行《媽媽的賬單》這篇文章的課堂總結時，筆者就著重強調了母愛的無私和無價，然后引導學生積極主動地幫父母做事。筆者說：“課文中的小彼得在看到媽媽的賬單之后將60美分塞到了媽媽的口袋中，你們的媽媽應該也有賬單，你們看到之后應該怎么做呢？”當學生們說出自己的想法后，筆者又說：“既然你們這么想了，那今天回家的時候記得要做到哦，老師明天會檢查的。”從而幫助學生對文章中所表現出來的人文意義進行更好地理解。

總而言之，對話模式從本質上來講是師生進行互動交流的橋梁，教師將之運用于自己的課堂教學中，可以幫助學生鞏固他們在學習上的主體地位，促進他們積極主動地進行學習。因此教師需要將之貫徹落實在自己的教學中，通過對話來協商學習任務，來建立課堂規則，來引發學生思考，來進行反思總結。但對話模式的運用并不止于此，教師需要進行進一步的研究探索，從而為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于立芹.小學語文課堂如何開展對話教學[J].語文教學與研究，2018（6）：63.

[2]郭占粉.基于“對話”理念的小學語文教學對策[J].中華少年，2018（18）：51.

作者簡介：

班巧，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區舊州鎮舊州小學。