基于小學語文閱讀教學中文本細讀的思考

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，語文閱讀教學，有助于豐富學生內心情感，使學生養成良好的閱讀習慣，促進日后的自主學習。小學語文在啟蒙教育階段有著極為重要的作用，通過文本細讀教學，有助于學生提高語文素養。當前教學體制的改革與深入，對于小學生的能力培養，已經成為當前語文教學中的重要目標，語文閱讀課堂教學也發生著一系列的變化，教師要重視對文本細讀的關注。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;教學方法

隨著新課程的改革工作，當前小學語文教學的教學要求也在不斷地提升。現今小學語文教師們應當要重視語文教學的全面性，語文閱讀教學是語文教學中相當重要的組成部分。因此，現今小學語文教師們應當要重視文本細讀的教學，然而在實際的教學過程中，當前文本細讀教學依舊存在著諸多的問題，這些問題嚴重地影響了小學生們的發展，因此需要小學語文教師們投入精力去解決，讓小學語文教學的質量得到充分的提升，進而培養出更多的語文人才。

一、 當前小學語文閱讀教學文本細讀現狀

當前小學語文閱讀教學中，部分學生對于閱讀雖然有濃厚的興趣，但是對于課堂活動，興趣較低，不愿意進行閱讀交流，使得學生閱讀效果較差。由于學生認知能力有限，在閱讀時難免會出現偏差，學生將閱讀當成打發時間的方式并不愿意進行文本細讀，閱讀積極性較差，嚴重影響著小學語文閱讀教學中文本細讀的教學效果。

部分小學教師在文本細讀教學中，對閱讀教學有著錯誤的認知，當成文本細讀，就是教師對文章的細讀，再結合自身的理解，引導學生進行多角度的分析，雖然此種教學方法能夠短時間內提高教學效果，但是卻不利于學生閱讀能力的培養，學生也難以提高文本細讀能力。

二、 提高小學語文閱讀教學文本細讀有效性的具體策略

（一） 制定科學合理的教學目標

根據新課程標準要求，開展小學教學，教師應當以學生為主體，根據學生的學習狀況及個性發展特點進行有效教學，教師創設閱讀教學計劃，應當保證計劃有明確合適的教學目標，進而保證閱讀教學質量，能夠按時地完成教學任務，也有效地提高學生的學習效果。

教師應當了解學生近階段的學習狀況，通過與學生間的交流溝通，了解學生的知識，掌握不足之處，根據他們的想法有效結合閱讀內容設置詳細的教學計劃，這樣能夠適合學生的實際情況。教師可以讓班里全體學生分成若干個小組，教師提出問題后，學生難免會有一些不同的意見，對于此類現象，教師可以引領他們進行討論交流，討論結束后，請小組代表上臺講解，對于他們的討論結果，可以通過經驗分享，有助于學生整合自己的想法，培養學生的交流合作能力，提高學生的學習自信心，也鍛煉了學生的勇氣。教師根據學生的討論結果，來分析學生對閱讀內容的掌握情況，有助于為日后的教學進行鋪墊。

（二） 注重學生們學習興趣的培養

現今小學語文教師們應當要充分地認識到學習興趣的培養是促進學生們文本細讀能力提升的關鍵。現今小學生們是擁有相當強烈的好奇心的，他們對于一切事物都擁有探知的心理。因此在實際的教學過程中，小學語文教師們應當要采用各種有效的教學方式將他們的好奇心轉化為學習積極性。教師們可以采用不同方式的教學手段進行文本細讀教學例如角色扮演閱讀法、音樂閱讀法等等，這些都是能夠讓學生們學習積極性提升的。

（三） 準確把握文章中心思想

首先，小學語文教材中的課文，學生需要先進行略讀，整體上掌握課文中心內容，以對中心思想的了解作為基礎，才有利于對詞句展開細讀，如果學生對課文中心思想理解有誤，就不利于后期課文的學習，整個思考思路就會偏離正軌，對詞句的細讀也會產生影響，使學生對文章內涵理解不透徹，不能從課文中學到相應的語文知識。例如：在學習巴金的《鳥的天堂》這一篇文章時，教師先讓學生對課文進行瀏覽，讓學生體會大榕樹的美觀，然后教師對課文思路進行講解，讓學生深入到文本之中，從大榕樹為鳥兒提供的環境開始講起，按照“安全—安靜—安逸”的思路對學生進行講解，讓學生由中心內容掌握到對文章細品的模式進行學習。

（四） 好詞好句的積累與品鑒

在學生理解課文大意之后，教師在這時就要發揮自身的作用，可以帶領學生將課文中的好詞好句找出來，進行詳解，與學生一起對好詞好句展開討論，讓學生知道好在哪里，并且學會如何應用。好詞好句的欣賞對學生理解課文內容起著至關重要的作用，在一定程度上有利于學生對好詞好句進行記憶，也可以將好詞好句應用在自己的寫作中，有利于提高寫作水平。特別是一些文言文課文，教師必須帶領學生進行逐字逐句的學習，將文言文的精華進行提煉，這樣有利于學生對文言文的理解與記憶。

（五） 欣賞文學價值

當學生對細節理解之后，教師就要提高教學內容的水平，放寬眼界，由課文內容上升到文學價值，小學語文教材中的每一篇課文都是由專業人員精心挑選進入課本的，上至古代，下至現代，每一篇都有其文學價值的體現，所以，教師要帶領學生感受中華文字的博大精深。

（六） 培養良好的閱讀習慣與方法

小學階段的學生對文字的閱讀是一個循序漸進過程，小學階段的學習是模式是字到詞到句再到段，所以，小學是培養學生良好閱讀習慣閱讀方法的重要階段。小學生學習能力不足，在進行課文閱讀時會遇到一系列問題，所以小學生的閱讀行為需要在教師的指導下完成。教師在指導過程中，要注意方式方法，在學生進行文本細讀時，教師要遵循“由易到難、由淺到深”的原則進行指導，引發學生的思考。

（七） 增強學生對事物的思考與認識能力

加強小學語文閱讀教學的文本閱讀，是當前語文教學發展趨勢。閱讀需要學生細細品味，不能一帶而過。對于小學生來說，有較多的時間進行語文知識的沉淀，通過文本細讀，培養學生良好的閱讀習慣，積累好詞好句，加深學生對事物的了解與認識，促進學生價值觀、人生觀的養成。

參考文獻：

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作者簡介：

陳紅，重慶市，重慶市酉陽縣雙泉鄉中心小學校。

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作者簡介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學。