用心透析 用情描繪

摘 要：在小學低年級語文教學活動中，教師要提高對學生寫作能力的初期培養，采取看圖寫話的方式去引導學生逐步在寫作中提高語言表達能力，認知能力以及想象能力，進而為其今后寫作水平的提升奠定良好基礎。具體教學中，教師應當全面培養學生看圖寫話的興趣，引導學生學會觀察、精準用詞、用心透析且用情描繪，進而達成“我手寫我心”的教學目標。

關鍵詞：小學;低年級;看圖寫話;教學

小學作文教學一直是小學語文教學中的重點、難點，也是長期以來讓學生最感頭疼的事。小學低年級作文能力的培養，應該從看圖寫話訓練起步，看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養剛剛進入小學的孩子的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。因此在實際教學中，教師不僅要培養學生看圖寫話的興趣，還需教會學生看圖寫話的相關技巧，對學生今后中高年級階段的文章寫作提供很大幫助?；诖耍恼聦⒅饕Y合筆者的教學經驗，對小學低年級看圖寫話教學的相關策略展開分析，希望為教育同行的教學實踐提供參考借鑒。

一、 培養看圖寫話的興趣

小學低年級學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，其思維活躍且表現欲望較強。因此，作為小學低年級語文教師，一定要結合該年齡段學生的身心發展特點，為其營造更為輕松活躍的課堂氛圍，充分調動其說與寫的欲望，進而培養看圖寫話的興趣。

比如，教師可選擇該年齡段學生更容易接受或是更為喜歡的圖畫作為看圖寫話教學的素材，可以是學生身邊發生的生活事件，也可以是學生平日收看的動畫節目，如龜兔賽跑、三個和尚、我是家務小能手等等，這些圖畫都能激發學生的興趣，使其愿意去想象與寫作。此外，教師還應堅持“先說后寫”的教學順序，讓學生的活躍的氛圍中先用口述的方式去表達圖畫內容，進而以文字的方式去整理口述的內容。

二、 利用教材插圖資源

在小學低年級語文教材中，大部分文章會配上插圖，這些插圖相較于文字而言，更易于低年級小學生理解，其生動直觀的形象更能激發學生的興趣，從而刺激學生對文章內容的了解欲望。

例如，在講解《找春天》這篇文章時，教師便可讓學生結合教材中的插圖，對“我們在??? 找到了春天”進行語句填寫。如此一來，學生在參照教材插圖時，便會基于不同角度去填寫句子，比如：我們在盛開的花朵里找到了春天;我們在清澈的溪水里找到了春天;我們在碧綠的小草里找到了春天……學生看到具象的圖片后，其語言表達的積極性會明顯提高，感覺到針對圖片有話可說，看圖寫話對于他們而言也不再是難事，從而逐步提升其寫作能力。如在教學《花傘該借給誰？》時，圖上畫了一只小花貓在屋里拿著傘，思考花傘該借給從門前經過的哪個小動物：青蛙、小烏龜、鴨子、公雞。很多孩子就不知該從何下手，可以引導他們想想生活中哪些小動物是不怕水的，學生很快得出結果：花傘該借給公雞。由此可見，利用教材插圖資源，用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫啟發學生，并結合實際生活，開展合理的想象，有助于改變幼兒就物寫物，就事論事的缺點。

三、 指導學生細致觀察

唯有對圖畫進行細致觀察，看懂圖畫表達含義，便能夠深刻理解其中內涵，從而寫出可讀性更高的文章。小學低年級學生年齡偏小，所以在觀察圖畫時往往更容易被鮮艷的色彩、突出的事物所吸引，而對其他附加元素的關注度不足，所以在看圖寫話教學中，教師要加強對學生細致觀察的指導。具體來講，首先要指導學生找準圖畫中人物或動物的屬性、名稱;其次要求學生結合圖畫內容講述主人公在什么地方、什么時間、在做什么;最后對主人公的神情、動作等進行仔細觀察，想象他們在想什么，進而寫作合情合理的語句與故事。

比如，筆者教學中展示出一幅以“助人為樂”為主題的圖畫進行看圖寫話教學。圖畫中一個女孩和一位老奶奶肩并肩打傘，其中女孩戴著紅領巾，背著書包，而老奶奶拿著掃把，穿著環衛工人的衣服，周圍還畫上了雨點、積水與高樓。在筆者的指導之下，學生慢慢注意到圖畫中的各處細節，甚至有的同學為他們打傘時的交流話語都已想象出來。一言以蔽之，教師應善于引導學生觀察圖時指導他們從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力;指導學生細致觀察，合理想象，敘述圖意。要弄清“這是什么地方？”“什么時間？”“圖上有誰？”“在干什么？”

四、 講授基本寫話技巧

其一，需強化詞語訓練。教師可指導小學低年級學生在閱讀過程中摘抄好詞好句，也可展開專項閱讀訓練。比如在秋天來到時，可帶領學生走出教師去尋找秋天，之后便可聯系所學過文章中有關于描寫秋天的詞語，如“秋意盎然、秋高氣爽、金秋十月”等等，讓學生對這些詞語有具象的理解，在后續看圖寫話運用中便能得心應手。

其二，需強化句子訓練。在看圖寫話教學中，小學低年級學生往往會出現語句不通或是表達不完整的問題，所以教師需要進一步強化句子方面的訓練。一方面，要先清楚寫作要求，針對不同的看圖寫話類型有著不同的要求，而低年級的看圖寫話通常會以敘述的方式為主，所以要指導學生對時間、地點、人物、事件經過等要素交代清楚;另一方面，要求學生寫清楚、寫通順每一個句子，不可出現語序顛倒、表述模糊的情況。

其三，需注意寫話的生動具體。許多時候學生在口頭表達時會聲情并茂、頭頭是道，但一旦將其變為文字描述時便難以保證生動具體。實際上低年級的看圖寫話多以主人公視角進行想象表達，所以教師在教學中可引導學生將自己設想為圖畫中的主人公，以自己的視角去審視圖畫中發生的一切，便能夠有效解決寫話不夠生動具體的問題。

綜上所述，小學低年級語文教學正式發展學生語言表達能力的關鍵時期，教師應當充分認識到看圖寫話對學生寫作興趣與寫作能力提升的重要作用。在具體的看圖寫話教學過程中，教師可綜合利用課本插圖與其他教學資源去創設更為活躍的課堂氛圍，從而激發學生看圖寫話的興趣以及培養學生語言表達能力，實現用心透析、用情描繪的教學目標，為其中高年級的文章寫作奠定基礎。

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作者簡介：

陳妙鳳，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。