新課程理念下的小學數學課堂教學改革

摘 要：新課程標準要求課堂教學讓學生在豐富多彩的數學實踐活動中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態度的形成，進而使學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受，促進學生全面、持續、和諧的發展。

關鍵詞：小學數學;新課程;新理念;課堂應用

《數學課程標準》中提出：“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”并明確了數學總體目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識;體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心;具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

一、 創設良好的學習環境

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要使學生積極主動的參與這一過程，教師的主要任務就是為這一過程創設一個安全的學習環境。

（一） 轉變教學觀念

《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐，數學教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，面對新課猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，教師首先要轉變角色，在課堂上可以采取“小組合作學習，我們應激發學生積極回答老師問題的欲望，讓學生在小組內互相討論、評價、傾聽、激勵，自己真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。為了更好地培養學生自主探索、合作交流的能力，學生應成為學習的主人。

（二） 轉變教師角色

教師以朋友的身份參與學生學習探索過程。實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動地探索，產生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分表達自己的創意。例如，在學生討論、爭議不休時，我們可以說：“能讓老師發表一下意見嗎？”以“和藹可親”的態度，“商量”的口氣，以“參與者”“合作者”的身份與學生共同討論。既起到“引導者”的作用，又為學生創設了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環境，使學生在探索數學知識的同時經歷豐富的情感體驗。

（三） 以情感染學生

“感人心者，莫乎于情”。在課堂教學中，我們要誠于中而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對數學課產生興趣。

二、 創設開放式的教學過程

由于開放式教學過程能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在主動探索中得到發展。實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。教學過程中教師要盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。

例如，我在“分數的意義”教學時，設計了這樣的教學過程：課前讓學生自己準備學習材料（學生們準備材料特別充分，有的自畫10個小紅旗，有的畫6只小動物，有的畫12個三角形，畫8個小圓片，畫9個小正方形，有的剪了一個大圓，長方形、正方形紙、鉛筆、蛋糕、小棒、小正方塊等等），通過讓學生自己準備學習材料，使學生對新的學習內容有了心理準備。實踐活動中選擇的素材又是他們自己所熟悉的、喜歡的。課一開始，通過兩三分鐘對學生的了解：“關于分數你已經知道了什么？”“還想了解哪些知識？”“用你們手中的材料分一分能得到分數嗎？”要求每位同學至少分一種材料，并把你的成果在小組中交流，在交流中說出操作的思維過程。在小組合作交流后（約5分鐘），每組推選一位同學到前面與全班同學們交流。在交流中學生之間互相提出問題，并在交流，爭議中解決問題。在交流中學會合作，在交流中，學生體驗了求得同一種結果可以有多種方法，在交流中也看到了自己的力量。學生在這種開放式的探索活動中經歷豐富的（交流合作、成功、興趣、愉悅）情感體驗。

三、 設計不同層次的開放性練習題

為滿足學生的不同學習要求，使全體學生能得到相應的發展，教學中，教師要充分利用教材中的練習題或選擇密切聯系學生現實生活的素材，運用學生關注和感興趣的實例設計每個同學都有參與機會的開放性練習題，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

例如，我在教學“統計初步知識”時，根據不同層次學生的需要，設計了這樣的練習題：“請同學們根據自己對周圍事物了解的情況設計一張統計表。”這時，同學們積極地動起來了，有的自己獨立設計;有的兩、三人合作，有的收集信息，有的整理數據。有的設計了“四（1）班財產統計表”、有的設計了“四（1）班教學用具統計表”、有的設計了“四年級各班人數統計表”“四（1）班各組人數統計表”“某小學各年級統計表”“某小組家庭住址統計表”“某小區人數統計表”“四（1）班數學成績統計表”“近一周天氣變化情況統計表”等等。這樣設計的開放性練習，使所有的學生都積極投入到數學學習活動中。通過這種開放式的探索活動，提高了學生應用知識的興趣。

數學知識源于生活，并最終服務于生活，尤其是小學數學，幾乎在生活中都能找到其原型。只要我們教師留心，就可利用生活中的問題設計出很多現實的、有意義的、富有挑戰性的開放性練習題。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等多方面得到進步和發展。

參考文獻：

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[2]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法[J].科教導刊，2011（10）.

[3]李桂平.小學數學高效課堂初探[J].教師教育科研，2013（09）.

作者簡介：

孟玉英，河北省廊坊市，河北省永清縣北辛溜中心校。