小學科學教學中的課堂評價

摘 要：教學評價具有激勵和導向作用，決定著教學的方向。基礎教育課程改革的目標之一就是“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

關鍵詞：小學科學;課堂評價;原則;措施

一、 課堂教學評價的實施原則

（一） 過程、結果并重

我們傳統的教學評價是重結果而輕過程或不看過程;課改初始，有人提出了“重過程，淡化結果，使結果成為必然”的說法。其實，我認為這是教學評價的兩個極端，輕過程固然不對，但是重過程就一定能出來必然的結果嗎？其實未必，一個好的過程，出不來好的結果或者沒有什么結果甚至得出不正確的結果，那過程也存在問題，也不是完美的。就拿四年級下冊《花的觀察》一課說吧，就是既要讓學生進行花的觀察，學會對花的觀察，也要觀察到要觀察的內容、有收獲。如果進行了一系列的觀察，最后什么也沒有發現，這樣的教學絕不是有效的教學，這樣的學習也絕不是有效的學習;如果觀察得出了錯誤的結果，那就更不可取了。隨著課改的深化，人們對教學評價的認識也越來越理性，越來越把過程和結果并重。在教學評價中，既要對學生學習的過程、方法進行評價，又要對學生最后的收獲、取得的成績和進步進行評價，必要時，還要進一步評價學生學習的過程和結果之間存在的因果關系，進一步為學生的學習指明正確的方向，讓學生學會學習、學有所獲。

（二） 三維目標并重

知識與技能（我們科學學科上通常提為科學概念）、過程與方法、情感態度與價值觀是對我們對教學從三個維度提出的目標要求，我們的教學必須完成這三個維度的教學目標，我們的教學評價也必須做到三維目標并重，不能重此輕彼。試想，如果學生學習了一段時間的《科學》課程，沒有獲得基本的科學知識和技能，算是學《科學》嗎？如果學生沒能掌握學習《科學》這門學科的方法，不能進行有效的科學探究活動，這樣的教學算是有效的嗎？同樣，如果學生學習了《科學》課程，在對待科學學習、對待科學、對待科學技術與社會的關系、對待自然四個方面沒有良好的意識、感受、體驗和內化，學生的科學素養能有效得到培養嗎？總之，在進行科學課堂教學評價時，科學概念、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的各項指標都要進行有效的評價，使學生的科學素養的各個指標都能得到有效的發展。

（三） 靈活性、實效性并重

再好的評價方法，使用的次數多了，學生也會失去興趣甚至不屑一顧，從而影響評價的效果。這就要求我們在教學中采取靈活的評價方法、方式，讓學生愿意接受，甚至能觸動學生的心靈。當然，無論怎樣的評價，都必須堅持一點，就是實效性，是否對我們的教學起到了激勵和導向作用，否則，再好的評價，其價值也等于0甚至是負數。我縣王希奎老師的“交往互動式小組教學模式”的評價方法就很有借鑒意義，掌聲、分數、評語，生生評、組生評、生組評、組組評，隨機編號、隨機抽簽……有時間大家可以在網上搜一搜。

二、 課堂教學評價的實施策略

（一） 用過程性評價代替終結性評價

為了使當前小學科學教師更加明確過程性評價的應用價值，應將與終結性評價進行比較顯得尤為重要：第一，評價時間方面存在的不同。過程性評價貫穿于整個教育進程中，而結束性評價僅發生在課堂教學結束后;第二，評價環境的差異。過程性評價依據學生綜合反映，在教學過程中，與師生、教育內容、學習觀點等因素的客觀互動，而結束性評價，僅關注學生對書本知識的反應，評價內容較為單一;第三，評價立足點不同。過程性評價重視推動、促進、調節學生學習節奏，引導學生在自主學習的同時與教師一同完成教育目標，而終結性評價重視對學生學習成果、教育成果進行評斷。基于此，當前小學科學教學若想教學評價更具綜合成效，應摒棄以往的終結性評價形式，用過程性評價作為指引學生提升綜合素養的明燈，使學生感受到來自教師時刻的關注，提高課堂教學綜合質量。

（二） 豐富教學評價形式

受傳統教育理念影響，教師位于課堂教學的主體地位，依照學習目標、課堂教學綜合情況、學生學習效果等內容開展主觀評價，評價形式過于單一，無法滿足學生學習需求，降低師生評價交互性，影響小學科學教學綜合成效。基于此，教師應在新課程標準指引下，探析豐富教學評價形式的有效方略，避免單一化教學形式，削弱教學評價的價值。

（三） 利用獎勵提升課堂教學評價綜合成效

在以往教學評價的過程中，教師僅以口頭評價方法對學生的課堂表現和學習情況進行點評。這些語言化的評價內容，有時無法在學生心中產生巨大影響，甚至會出現瞬時遺忘現象，弱化課堂教學評價的成效，不符合現行課堂標準對評價有效性的要求。基于此，教師應積極轉變傳統教育理念，制定行之有效的評價體系，將語言化評價內容，用實物進行具體表現，通過頒發獎勵，使學生明晰自身當前科學知識學習綜合情況，通過獎勵感受評價內容，凸顯教學評價落實價值。例如，教師在進行“動物——我的觀察研究”的教學時，有的學生極富創新精神，用電子畫報形式總結觀察結果，既生動又具體，有的學生沿用以往統計圖表形式，中規中矩且研究主題突出，還有些學生未重視本次觀察研究，敷衍甚至抄襲他人研究成果的現象比比皆是，為此教師應針對具體情況給予學生相應的獎勵，如表現好的學生獎勵一支鋼筆，表現次等的學生獎勵一支中性筆，對于表現不好的學生不給予獎勵，同時選拔優秀觀察研究成果，進行年級評比給予豐厚獎勵。通過頒發獎勵這種無聲勝有聲的評價，可使學生更加明晰自身科學學習綜合成效，用獎勵激發學生學習上進心，賦予評價全新的表現形式，凸顯新課程標準教育創新引導作用，使教學評價更具有效性。

綜上所述，為了使小學科學課堂教學評價更具價值，符合新課程標準創新，完成教學需求，教師應秉持與時俱進精神，以學生為評價主體，豐富評價體系，用獎勵量化評價內容，提升評價有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

王娟，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市洑東小學。