試論當前中小學閱讀教學中存在的幾個方向性問題

摘要：在中小學的閱讀教學中，閱讀課程作為重要的組成部分，因此要高度重視閱讀教學的質量。教師在開展教學時，要深入了解學生的發展情況，結合本班學生的學習需求，制定高效的閱讀教學方案。本文針對目前中小學生閱讀教學中的方向性問題展開詳細分析，以此幫助學生提升學習能力，以便更好的發展。

關鍵詞：中小學;閱讀教學;方向性問題;優化策略

在中小學的語文學習中，主要是以閱讀為主，與此同時，閱讀也是語文教學中最為基礎的環節。能夠幫助學生樹立正確的學習意識，并促進學生的全面發展。但是結合目前實際的閱讀教學情況來看，在中小學閱讀教學存在諸多方向性的問題，導致學生不能夠在高效的閱讀模式中開展學習。因此，教師要制定行之有效的解決方案來解決其中存在的不足。

一、 閱讀教學中存在的方向性問題

（一） 缺乏統一的評價方法

對于小學閱讀教學并未具備較高的要求，學生只要能夠準確地回答出閱讀問題即可。但是對于初中階段的學生并不能夠根據小學階段的標準進行，初中生不僅要掌握文章的詳細內容，還要具備一定的解析能力。但是結合目前中小學閱讀教學的實際情況來看，并沒有對中學階段以及小學階段的閱讀教學做出明確的劃分，由于缺乏統一、標準的評價方法，導致不同階段的學生不能夠完全發揮自身的優勢，嚴重限制了學生的全面發展。很多初中階段的學生并不能掌握作者寫作的特點以及其中表達的用意。

（二） 閱讀教學技巧欠缺

眾所周知，初中階段與小學階段的教學存在明顯的差異，因此，要針對不同階段學生的個性化發展情況制定明確的閱讀教學方案。很多初三畢業班的教師會被調整到初一語文教學中，這部分教師并沒有完全將自身的教學模式由畢業班級轉換到新入學的班級中，教學思維也是停留在畢業班的教學方式中。這對初一階段的學生無形中形成了學習負擔。導致學生不能夠有效地掌握閱讀學習的技巧，長此以往，會對閱讀學習失去熱情與信心。

（三） 閱讀效率低下

由于小學階段的閱讀內容相對簡單，其中所涉及的知識點也相對較少，導致很多教師并未將重點放置在閱讀解教學中，從而造成學生的閱讀效率低下的情況。教師對學生閱讀教學的重視力度不夠，只要求學生掌握每篇文章中固有的知識點即可。對于文章中的重點詞匯或者是好句好段，教師也只是要求學生能夠記憶就行，長時間下來，小學生并未形成良好的閱讀學習習慣，在這種沒有方向性的教學環境下，學生對于閱讀學習會出現無從下手的情況，以至于學生的閱讀學習效率很難在短時間內得到有效的提升。

二、 提升閱讀教學的質量

（一） 做好閱讀教學的銜接工作

對于中小學的閱讀教學中最為關鍵的工作即幫助學生積累知識，從而具備足夠的閱讀量。對于小學階段的閱讀教學，要注重拼音、生詞的積累;對于初中階段的閱讀教學，要幫助學生學會尋找每一篇文章的中心思想，并了解作者的寫作手法，能夠將其寫作風格運用在作文中。例如在《七顆鉆石》一文的閱讀教學中，教師要給予學生充分的閱讀時間，并讓學生帶著問題開展閱讀，讓學生在閱讀過程中，將自己認為較為重點的語句進行標記，在交流時，教師要給予學生自由發表的權利。學生通過文章細膩的寫作方式，并能夠在今后的作文中得以應用。因此，教師在開展閱讀教學時，要做好銜接工作。了解學生在小學階段的閱讀學習情況，并針對學生的學習情況實施有效的教學方式。另外，要讓學生學會在閱讀中感悟知識，形成良好美文積累習慣。特別是對初一階段的閱讀教學，教師一定要放慢教學腳步，幫助學生完成良好的過渡期。不論是對教師還是學生，小學向初中過渡的階段都至關重要。做好銜接工作，不僅能夠在最大程度上幫助學生減輕學習負擔，還能夠讓學生實現小學向初中的角色轉換，為日后的閱讀學習奠定堅實的基礎。

（二） 分層次教學

小學階段的學生只是將閱讀學習停留在對文章的大致了解上，并未要求小學生要進一步了解文章的內涵，學生對于文章感知程度只在淺顯的程度。但是初中生要明確文章所要表達的內涵以及作者想要抒發的情感，屬于深挖賞析的層次。因此，教師要采取層層遞進的方式進行教學。在小學閱讀教學中，要以教師講授為主，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到閱讀學習中;在初中閱讀教學中，要向學生傳授更多閱讀學習方法，讓學生能夠自行閱讀文章，學會剖析文章，感知文章。例如在《寓言故事》這一課中，不論是小學還是初中都有這一內容，但是教師在教學時，可以采取分層次教學的方式進行，對于小學階段，教師要運用舉例子的形式與學生形成互動，通過生動、有趣的故事，讓學生能夠主動參與至課堂的學習中;對于初中階段的閱讀教學，教師不僅要幫助學生掌握寓言所蘊含的道理，還要要求學生學會舉一反三，從這篇故事中的啟示中聯想到與之相關的故事形式。

（三） 將閱讀作為一項興趣教學

如果教師將閱讀當作是一項作業布置給學生，不論是小學生，還是初中生，都會在無形中形成壓力，在完成規定的作業后，再開展閱讀，定會失去讀書興趣。因此，教師可以將閱讀這項作業讓學生認為是一項興趣，可以為學生推薦幾本與年齡段有關的閱讀素材，可以讓學生在充足的時間中進行，不必在規定的時間內高效完成。還可以讓學生在閱讀過后進行閱讀總結，這部分內容可以是一段文字，也可以是口頭形式，通過這種創新型閱讀教學模式，學生能夠積極主動地參與閱讀學習中，從而提升自身的綜合素養。

三、 結束語

中小學閱讀教學中存在的方向性問題，一直以來都是導致教師教學成效低下的重要原因。教師要明確問題產生的具體原因，并結合自身的教學特色，制定切實可行的解決方案。通過每個學生的發展情況，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并逐步形成自主、全面的閱讀學習方法，以此來提升學生的閱讀能力，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊潔.求同存異更求和九年一貫制語文閱讀教學銜接思考[J].教育科學論壇，2017（29）：41-44.

[2]蘇朝鳳，王藝.中小學語文對話式閱讀教學的問題及建議[J].廣西科技師范學院學報，2016，31（2）：112-116.

[3]張敏，鄭勇，惠涓澈.素質教育背景下中小學圖書館閱讀推廣問題與對策研究——以西安市蓮湖區為例[J].陜西學前師范學院學報，2015，31（6）：13-16.

作者簡介：

徐柳，重慶市，重慶市黔江區人民中學校。