初中數學教師在教學中的角色轉換

摘 要：教師角色的轉換，對數學教學活動，對數學知識的自我組織等活動都有很大的影響。教師不再是單一的知識傳授者，而是要成為課程資源的開發者，成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者、促進者、評價者。在教學中，教師應利用教學內容創設情境、開展各類活動、激發創新意識、開展討論探究等形式，隨時轉換自身角色，實現數學教育的高效化。

關鍵詞：數學教師;教學;角色;轉換

數學教育的價值并非單純地通過積累數學事實來實現，它更多地通過對重要的數學方法的領悟，對數學活動經驗的條理化，對數學知識的自我組織等活動來實現。為此教師不再是單一的知識傳授者，而是要成為課程資源的開發者，成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者、促進者。如何在現實的教學行為中演繹這些角色。我認為教師應恰當地選擇數學內容的呈現方式，在不同的環節中，不同的方式中，自覺承擔起各種角色，體現出組織者、引導者、合作者的身份與作用。

一、 用學生熟知的事物創設情境，體現組織者、開發者的用心

學生的數學學習過程是一個自主構建自我對數學知識的理解過程，有自我的基礎、經驗，在各種差異之中，教師讓學生去認知一個新的知識的產生。首先要讓學生產生一個“驚訝”過程，從而激發學生學習興趣，繼而用數學眼光去觀察、運用數學知識去研究、去思考。真正感受到知識的產生源于生活。例如：在講授“等式性質”時，我運用了“手”這一熟知的物，讓學生用學過的數學知識來描述或表示，很多學生當時就很驚訝：“手”怎么用數學知識表述呢？但馬上都進入了思考。有一個平時最愛勞動、而學習成績一般的學生搶先站起來說：“老師，我知道，可以用字母表示！”經他這一啟發，很多同學都知道了用等式和字母表示兩只手的關系，當時課堂氣氛非常活躍。在研究“等式的性質”的時候，學生都能邊演示、邊敘述，學習效果非常好。

由此可見，學生學習數學的過程是建立在其各種經驗基礎上的一個主動建構的過程，教師有效地、合理地組織教學內容，開發課程資源，可以促進學生將自己在生活中積累的知識、經驗與數學知識緊密地聯系在一起，由此發展他們對數學的理解，發展學生的符號感、數字化思想。所以，我把組織者角色定位在創造情境這一形式中。

二、 用學生熟悉的形式開展學習活動，體現促進者、引導者的細心

從學生認識發生、發展的規律來看，傳統的教學形式可能是學生學習上的障礙。注重學生發展的數學學習應為學生提供多樣化的學習活動方式，讓學生積極參與，并在這些豐富的活動中進行創新。我認為學習活動有下面幾種形式。

（一） 實驗操作

數學知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。所以在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。例如：在七年級上冊第一章“豐富的圖形世界”教學中，主要的教學模式就是指導學生進行動手操作，從正方體展開、平面圖形折疊，到切截、畫三視圖。學生在經歷了觸覺、視覺的交叉轉換中，思維有了變換、發展，產生了一次又一次飛躍，從而形成自己獨特的經驗與能力。在指導學生實驗操作中，教師的角色既是一個組織者，同時也是一個鑒賞者與幫助者，在學生思維遇到障礙時，教師需不斷地鼓勵、幫助、體現教師的耐心與細心。

（二） 游戲與競賽

學生的學習活動中充滿了好奇、猜想，為了讓學生學習興趣在好奇與猜想中發展下去，成為持續的恒久的鉆研能力，教師就需用更加有趣的方式刺激學生產生好奇，產生動力。在這種模式中，教師的作用不僅是組織者，也是學生成功的助威者與吶喊者，也是學生謀取成功的出謀劃策者。

例如：在進行轉盤游戲“誰轉出的四位數大”，我改用了抽牌，讓每組學生在參與競賽中感受到公平的真正內涵，那就是成功的可能性是相等的，同時也伴有智謀。在這種教學模式中，學生表現出前所未有的熱情，會最大限度地張揚出自己的個性，教師也應表現出前所未有的細致觀察，發現人才，注重學生人文發展。

三、 用學生熱愛的問題延續學生學習活動，體現組織者、點撥者的苦心

現代數學的進展要求數學課程具有更強的經濟性與實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和實踐，所以，教師在對教材的處理和安排上，要費苦心。把教材中的知識點用生活化的語言、事物展示給學生，讓學生在熱衷、熱點問題中，自覺接受數學知識的熏陶與感染，從而達到延續學習的目的，形成終身學習的意識。

（一） 例題改編

把例題中的人物安排到班級學生中，讓學生成為問題的焦點，成為目標，可以刺激學生參與學習，較快進入探究之中。在“方程的應用”中，我把每個例題都用學生熟知的人物、事件進行了改編，收到了較好的效果。

（二） 習題改編、編制

通過將習題變式、改裝，讓學生領會知識間的關系、轉換規律，并從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感。

（三） 方案設計、拼圖

“創設美麗圖案”“乘出租車旅游選擇什么方式”“電話費交費計算”“儲蓄形式選擇”，都是學生比較關心的問題。教師在教學中安排適當的設計，可調動學生學習的積極性和創造性，很多問題的答案都產生在課后，既保證了學習的延續，又能提高學習效率。

四、 用學生爭論的形式明晰數學知識，體現教師作為評價者的身份

學生在發展上是存在差異的，沒有差異就沒有發展，所以對學生的評價應拓展為全面的，尤其是對那些有獨特見解的學生，要給他們提供一個展示自己的機會，并能得到別人的認可與支持，所以在課堂中適當安排一個有爭議的話題，給學生提供辯論的機會，可以使學生原有的認知結構更加完善，學習方式也更加完善。尤其是學生各執己見，爭論不休的時候，教師要有高度、準確的評價能力，并能與學生切磋、交流，體現出民主、平等的氛圍。

教師角色的轉換，要向關注學生的學習、發展方面轉變。每一種角色的失敗都會給學生的身心帶來傷害，影響學生的成長與進步。幸遇新課程改革伴隨著春風向我們走來，讓我們每一位教師用心去成功演繹每一種角色，以此完善我們的教學人生。

參考文獻：

[1]華云鋒.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].教學與管理，2017（04）：62-64.

作者簡介：

張琪，四川省內江市，四川省威遠縣新店中學。