小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生操作能力的探究

摘要：數(shù)學是一門邏輯思維、抽象形式展現(xiàn)較為突出的學科。事實證明，動手操作是孩子們喜歡的，是對課堂教學有幫助的，那么怎樣才能讓動手操作變得有效，既能保證在課堂上有條不紊地開展，又能讓學生有所學呢？這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須考慮的問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;培養(yǎng)學生;動手操作能力

根據(jù)數(shù)學學科本身的性質(zhì)，小學數(shù)學教師有義務將學生的知識掌握和運用進行結(jié)合，使得數(shù)學學科學習更好地服務于生活。隨著課改的深入，課堂已從傳統(tǒng)的教師傳授型改變?yōu)楝F(xiàn)在的學生主體型，我們給學生充分思考的空間，充分驗證的時間。我們開始關(guān)注孩子的學習過程，試圖通過動手操作來突破難點，突出重點，加強學生對所學知識的認識。因此在組織操作中要注意以下幾點：

一、 關(guān)注學生原有的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)上操作

在學生學習新的數(shù)學知識時，教師必須關(guān)注學生原有的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。因為新舊知識之間是有著密切的聯(lián)系的，舊知識是新知識的鋪墊，新知識是舊知識的延伸。如果學生缺乏新知識所依賴的知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，那么就需要及時彌補，而課堂的動手操作活動正是為學生積累經(jīng)驗。舉例，在教學小學數(shù)學“厘米和米”這一章時，練習中我引用了這么一道題目：在這張長方形紙上任意折一次，再打開，折痕大約長多少厘米？怎樣折，折痕最長？大約是多少厘米？我先讓學生隨意地折出一條折痕，并量出長度，通過同桌之間的比較明白折痕有長有短，在此基礎(chǔ)上嘗試折出最長的折痕，再讓學生自己交流比較得出對角之間的折痕是最長的。這一次的動手實踐活動，既鞏固了學生對長度單位的認識，還讓學生在具體的操作中明白，在長方形中“對角線最長”這一知識點，拓寬了思路，讓這次操作活動變得更為豐滿。

二、 培養(yǎng)學生良好的動手操作習慣

一節(jié)課是否需要操作，得看這節(jié)課的教學目標是否需要。那些不符合教學目標的操作，雖然給人一種為操作而操作的熱鬧感，但其實并不為課堂教學服務，既耗費時間，又沒有效果，反而會影響整堂課的教學。而那些符合課堂教學目標的操作，如果程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路，也是達不到效果的。那么怎么操作，按照怎樣的順序操作，才能發(fā)揮操作的實際作用呢？首先，要讓學生明確操作的目的，使之成為他們的一種自覺行為，他們才會主動地，積極地去做。其次，教師還要讓學生明確操作方法，使之操作起來，目標明確，井然有序。最后，在操作過程中，如果還有學生不明確的，教師可以在巡查過程中進行個別輔導，力求使全體學生都參與到操作活動中來。

（一） 按照教學大綱，明確課堂教學任務和目標

整個學習的數(shù)學教學任務是由不同城市的教育部門統(tǒng)一制定的。但是每一堂課程該怎么講、用什么方法則需要教師自行探究。教師在操作能力培養(yǎng)階段應該注意創(chuàng)新式的課堂教學工作。小學生在動手操作之后，對知識的理解多了一層靠感覺無法獲得的層面。通過動手操作之后獲得的知識經(jīng)過學生個人的理解和加工，輔之教師的針對性指導，從而使他們能在基礎(chǔ)之上獲得新思維、新描述等。教師引導學生在課堂動手操作能力之前，首先應引導他們對相關(guān)的圖形、公式進行觀察，找出其中的特點，并根據(jù)自己的觀察和理解畫出、寫出具備相同性質(zhì)的內(nèi)容，教師再對學生的“加工”過程進行講解和分析，學生就能夠更好地了解當堂內(nèi)容，并經(jīng)過反反復復的推敲和思考，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新和靈活運用，從而達到教師當堂課程的基本教學目標。

（二） 重視對學生的過程指導教育

小學階段的數(shù)學教學操作能力培養(yǎng)，其中的過程指導教育工作是十分重要的。由于小學階段的學生通常注意力集中的時間較短，而且對知識持續(xù)探究的能力較弱。如果在學習階段遇到較為復雜和困難的知識之后，會直接影響學生持續(xù)操作的熱情。因此教師為了避免如上情況的發(fā)生，解決學生的三分鐘熱度問題，并保持一個想要完整學習的想法。需要教師注意對學生操作過程的指導和監(jiān)督。尤其是在對幾何圖形繪制或裁剪階段，學生很難達到自己滿意的程度，因此出現(xiàn)焦躁或放棄的心理。教師可以采用適當?shù)姆椒ㄔ儐枌W生困難的點在哪里，當征求學生意見之后得到學生需要幫助的信息，那么就與其一起進行探究實踐，學生能夠樹立自己的迎難而上，之后面對問題就會及時解決或向他人求助，操作實踐就不會出現(xiàn)中斷和停止的現(xiàn)象。

（三） 操作行為完成之后的反饋以及教師的評價工作

教師的反饋評價工作是對學生操作過程和能力，進行梳理和總結(jié)的重要教學引導部分。教師應該將情感綜合運用，將學生在過程操作中的表現(xiàn)進行較為客觀的、公正的評價。比方說學生如果在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，那么教師應該含蓄指出并對學生操作較好的部分進行肯定，而不是一旦出現(xiàn)過錯就對學生全盤否定直接打擊其自信心。教師在開展教學活動階段應該注意自己的語言表達和教學手段呈現(xiàn)，需要根據(jù)學生的接受和反饋信息進行調(diào)整或改進工作。這樣就會形成一種教師與同學之間的雙向評價和完善體制的建立。另外教師也應該鼓勵學生之間的探索和交流學習，對對方存在的不足和方法問題采用合理的措施，將其中的可取之處結(jié)合自己的情況進行充分的運用，這樣學生與學生之間也能建立一種愉快的學習氛圍，其合作互助的探究學習方法必然對學生之間的友誼建設(shè)產(chǎn)生良好的促進作用。

三、 結(jié)束語

數(shù)學教學重視學生的動手能力操作，就是為了避免“高分低能”，學生只會理論知識，而不具備實踐或應用的基本能力的現(xiàn)象發(fā)生。現(xiàn)階段我國的新課程改革目標已經(jīng)明確提出，小學階段的數(shù)學學習不僅僅止步于理論知識學習階段，更應該加大學生實踐操作能力的培養(yǎng)力度。教師通過系統(tǒng)性的規(guī)劃和任務建設(shè)，從而使得學生能夠通過教師的引導產(chǎn)生對數(shù)學知識的積極性和主動性，通過操作和實踐將數(shù)學知識中抽象、復雜的部分進行具體和簡化，進而提升數(shù)學教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]肖玉梅.關(guān)于小學數(shù)學教學中學生動手操作能力提升策略的探討[J].教育，2016（12）：00047.

作者簡介：

張發(fā)仁，四川省攀枝花市，四川省米易縣丙谷鎮(zhèn)新河小學。