農村留守兒童類型與現狀分析及教育策略新探

摘 要：本論文主要針對農村小學留守兒童教育教學工作中，班主任在其德育工作中該如何針對留守兒童特質，采用有效的教育方法，緩解社會留守兒童的教育問題進行了簡要分析。

關鍵詞：農村;留守兒童;教育;策略

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。那么對于農村“留守兒童”問題的現狀、成因及教育對策，作為一線班主任教師，該怎樣應對，怎樣更好地促進這一弱勢群體能優良發展，筆者將就這一問題談談自己的觀點。

一、 農村留守兒童類型分析

（一） 無能為力型

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、關愛的童年變為“早熟的大人”。

（二） 超級溺愛型

很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由爺爺奶奶看著。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……

（三） 寄居型

農村留守兒童中，有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。

二、 農村留守兒童現狀分析

（一） 學生成績不佳

進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。

（二） 心理發展異常

青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守兒童心理的健康成長。

（三） 志向模糊

外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易地得到什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

（四） 不良行為嚴重

家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。

三、 留守兒童教育策略

（一） 用師愛魅力，拉近心靈距離

記得國培學習時，聽王凌教授的講座《小學語文教師課堂教學語言藝術及人格魅力》，當時就新潮澎湃，對她那句，真心的愛孩子，他一定能感受得到，定能給他撐起一片藍天！總是記憶猶新，如今回到自己的學校，面對自己的學生，對這一點，更是深信不疑。

班上有十多個孩子在學校寄宿，沒有父母的照顧與陪伴，看著他們，總覺得心生不忍，于是，常悄悄地給這個孩子塞點餅干，給那個孩子一個蘋果……

自己覺得這樣的舉動純粹出于應該是對孩子的同情吧，可是，在寫教育故事的一次征文中，居然有一半多的孩子寫了我，寫了我的這些舉動，甚至有些是自己都已經記不得的事情，“老師今天親自幫我洗手了、老師今天拿紙巾給我擦鼻涕了、老師今天抱了我一下……”

非常感動，我沒有半點虛假地去對他們好，他們，這么小的他們居然都感受到了，是啊，作為一所寄宿制小學，孩子們需要的都是老師真心的愛呢！

（二） 用參與手段，教會家庭教育

有人曾說：“家庭是孩子成長的第一環境。”家庭教育是教育的起點，亦是教育的基礎，對孩子的身心健康有著重要的影響。青少年心理健康發展與家庭環境關系密切。家庭的氛圍、家長的言行都潛移默化地影響著孩子的成長。

（三） 用特殊方法，加強學校教育

心理學家蓋茲說過：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”學校是學生受教育的主要陣地，良好的學習環境和愉快的學習氣氛，有利于學生創造思維的發展，而教師的積極關注和同學的真摯友情更能激發青少年的學習動機，在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。

（四） 用群體輻射，完善社會教育

留守兒童問題是一個極其復雜、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，形成對留守兒童真心關愛，齊抓共管的社會氛圍。

參考文獻：

[1]徐陽.農村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學，2006.

[2]賈樂.社會主義新農村建設中“留守兒童”問題研究[D].山西財經大學，2013.

作者簡介：

梁利，重慶市，重慶市萬盛經開區萬盛小學。