高中數學有效教學的思考

摘 要：高中數學隨著新課改的不斷推進和社會的飛速發展，數學的難度和廣度不斷延伸。進入高中的學生的數學邏輯思維的寬度和高度存在著很大的差異，這就需要老師采取行之有效的教學方式，激勵學生的潛力和學習的興趣，從而提升高中數學的教學效果，和學生在高考中數學的奉獻率。

關鍵詞：高中數學教學;有效教學;策略

一、 營造恰當的學習情境，調動學生數學興趣

學生學習一門課程的動力主要來自對一門學科產生濃厚的學習興趣。恰當的學習情境的設置是激發學生對這門課和這節課的學習動力，對于書序學習的內容和信息如果融入在生活情境中，這種有目的的數學情境設置可以幫助老師高效課堂。將數學抽象難懂的概念容易化，不至于讓學生因為難而放棄失去信心。老師在創設情境是一定要科學恰當，一定要引導孩子正確的去把握以防認識上的誤差，如果我們的學生認識誤差就會誤導孩子后期的學習沒效果，不僅影響學生的數學學習成績，而且挫敗他們的數學學習驅動力。老師絕不能單方面片面認為“數學教學只要和生活聯系就可以激發學生的興趣”表面的牽強的情境設置，只會讓學生更加對數學失去愛好。在上每節課前我們一定要把數學的知識背景和數學的認知基礎及數學課堂教學相結合，這種有效的學習數學情境才能真正起到“步步為營”“步步高升”的有效教學結果。作為一名高中數學教師，假如我們只一方面挖空心思地去牽強編制情境，這樣只會弄巧成拙，不但不會有利于學生數學興趣的培養，還會破壞數學課堂的趣味性。這就對我們的教學提出一定的要求和準則。因材施教，接地氣的結合學生的學情，了解每位學生的知識背景。課前，我們都要從學生已有的知識基礎為起點。在結合學生現有的知識水平，結合學生的認知讓學生動起來，讓學生在課堂的知識任務設計下充分發揮，不斷提升自己學習動力和自信心。這種成就感是激發學生真正學習的動力所在。

二、 教師是主導，學生是主體，轉換角色，調動學生

高中數學新課標高呼教師要改變自己的角色，這就嚴格要求高中學生進行自我學習、自我合作和自我探究學習，自我調節。在班級中激發培養高中學生數學開拓的創新能力，關注每個學生的個體積極的發展，對于高中數學老師而言我們要不憐惜時間做好課的整合和情景設置，在學習中即注重能力的培養又注重學習的科學規律，讓學生真正寓教于樂，積極主動樂觀向上的參與學習。與此同時我們一定要注重教師角色的轉型。成為學習的組織和引導者。我們所教的學生來自不同的中學和家庭背景，每個學生都有與之不同之處。有些學生善于思考，有些喜歡討論，還有些喜歡提問。每一個學習的過程都是學生不同個性的體現和展示。為此在班級的數學課堂中我們要注意學習的組織形式多樣化，以便各種不同學科學生的滿足。無論學生的個體有多大的天差地別。都有自己的發展空間，為此，作為高中教師我們要尊重每個高中學生獨有的性格，讓學生都能在活動中得到最大的知識吸收，如果在活動中學生可以有知識的火花的噴射，學生就會更加知道自己在這個學科的學習的積極主動性和向上力;這就要求我們要積極了解每個學生的學習個性，采取一定的學習手段。我們一定要注意打破學生知識的積累和操練而是在乎如何拓寬學生的思維和主動性的引導，學生才應該是學習的真正主人、學習的主體，讓學生如何會學、愛學遠高于老師牽著學生的鼻子學。我們要科學有效人文的指導數學課堂。

三、 探究學習的有效性

現在的時代需要具有合作探究能力的人才，學生之間的合作學習需要建立在學生之間的需要合作的基礎上才能發揮出最大的效果。也就是說當學生對某個問題產生疑問時，自己思考了一段時間還是不能尋找到答案，這個時候就可以開展小組的合作探究學習，這個時候的小組探究學習才能更有價值有效果。不然就是在一個小組內的優秀學生僅是自己發言，其他小組成員要么一言不發，要么不一哄而起。

基于以上情況，教師在讓學生談論問題時，提問就需要具有啟發性、思考性和探究性。在進行課堂談論時，教師要留給學生充裕的時間進行討論。在我們的課堂教學中我們會注意到這樣一個現象：學生之間剛剛進入到交流的狀態，教師就要宣布小組討論結束了，結果便下課了。在討論的過程中，學生分工不明，談論的問題不清楚，盲目地進行問題的談論，學生之間看似很激烈的談論，實際上沒有談論出任何有價值的問題。到最后只是在小組內找到一名優秀的學生來代表小組回答，談論的形式就只能流于形式。這樣的教學形式，學習的有效性就會有所降低。在這樣的課堂上學生的主體性就會受到質疑，教師的教育引導地位就會受到削弱，所以，解決課堂有效性問題的關鍵點不僅要真正把學生視為主體地位，還要能體現教師的指導作用。

四、 課堂練習的有效性

數學學習除了理論的學習，最重要的就是數學習題的練習。在一節課的時間內，要想把數學的習題練習做到游刃有余，這就需要教師耐心地設計課堂練習題。課堂布置的練習題要體現課堂教學的重難點，按照教學目標的要求，本堂課就要完成，教師給學生卡著時間做練習，比如，在20～30分鐘內讓學生獨立思考寫出答案。

教師在這個過程中可以針對不同的學習能力的學生選用不同的練習題。爭取為每個學生都能提供實際鍛煉的機會。教師在學生練習的時候要不斷地在學生身邊走動，看學生哪些題會做哪些題不會做，等到學生做完了，就可以給學生看參考答案，然后進行小組討論，教師講解，向學生展示教師的解題思路。對于一些簡單的問題，教師可以讓學生來講解，這樣教師就可以看到學生在做題過程中是怎樣進行思維活動的，給教師進行學習成果的反饋，還能激發學生的學習興趣。

五、 結語

高中是一個比較關鍵的時期，因為它不僅僅關乎學生們以后的命運。而且這個時間段也是非常的特殊，這個階段的學生們心智已經算是很成熟的，所以他們對一些事情地自主意識也是非常的強，在這個時間段更需要好好地對他們進行引導，不管是用哪些方法也都要以能照顧到所有學生的情緒為主，要合理地對他們因材施教，對學生們多點耐心，并對他們的日常表現也用點心，因為一個老師的關心，無疑是學生們好好學習的動力。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

作者簡介：

顧均，重慶市，重慶市北碚區王樸中學校。