基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

摘 要：初中英語是初中階段一門非常重要的科目。隨著新課改的不斷推進，培養學生的核心素養成為了素質教育的重要目標。在初中英語教學中，除了向學生傳授基本的英語知識外，還要提高學生的學習能力，全面提高學生的綜合素養。在閱讀教學中是最有利于培養學生的核心素養的，因此，英語教師應該在閱讀教學中加強對學生綜合素養的培養。本文首先分析了初中英語閱讀教學的現狀，然后針對如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養提出了幾點策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

一、 前言

在英語學科中，核心素養主要包括四個方面：學習能力、思想品質、文化品格、語言能力。英語學科中的閱讀教學是培養學生核心素養的最好的基礎。因此，英語教師應該在閱讀課堂中做學生的引導者，為學生選擇優秀的閱讀素材，將學生參與閱讀的熱情激發出來，從而加深學生對所學知識的理解，使學生通過閱讀提高自身的學習能力和核心素養。

二、 初中英語閱讀教學現狀

在目前的初中英語閱讀教學中，一些教師仍然沿用傳統的教學方式。他們在整堂課中都進行重點知識點的講解，并不注重對學生學習能力的培養，而學生則處在被動接受知識的位置。這種傳統的教學方式很容易使學生減少學習英語的興趣，影響課堂教學的效果。在閱讀材料的選擇上，教師主要以教材中的內容為主，而很少通過課外閱讀來開闊學生的視野。學生在閱讀文章時大都比較機械，由于閱讀量不足，學生的單詞量也存在明顯不足的情況。學生不具備良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法。當在閱讀文章時出現生詞時，學生常常會顯得不知所措，這就妨礙了學生閱讀能力的提高。在教育改革不斷推進的背景下，教師和家長都更加重視對學生綜合素養的培養。但是，一些教師對核心素養的內涵理解的不夠到位，在教學中缺乏明確的教學目標和教學方式，這對學生閱讀能力的培養是十分不利的。

三、 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

（一） 創設情境，培養學生的英語閱讀興趣

讓學生對閱讀產生興趣是在英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要前提。只有對所學的內容產生興趣，學生才能夠更加積極主動的去學習，也更容易在學習中獲得樂趣。初中階段的學生在思維能力方面還處于初級階段，對知識的掌握能力也存在明顯的不足。因此，教師應該在平時加強對學生的了解，對學生的學習情況、興趣愛好等方面加強了解。教師要根據實際的教學內容和學生的實際情況來創設合適的教學情境，使英語課堂更加具有趣味性，從而使學生的閱讀興趣得到有效的激發。創設情境的方式是多種多樣的，教師要根據教學的實際需要來選擇創設情境的方式。首先，教師可以利用多媒體進行輔助教學。多媒體是一種全新的教學方式，它通過圖、文、聲、像的有機結合將抽象的語文知識變得具體而生動，使學生產生更加全面的感官體驗，從而激發學生的學習興趣。其次，教師可以采用分角色表演的方式來創設情境。有的文章故事性很強，文章中人物的個性也比較鮮明，通過分角色表演，學生對人物的特征和心理變化會有更加深刻的體會，對文章整體內容的理解會更加深刻。最后，教師可以通過有效的提問來創設情境。課堂提問是教師與學生之間進行交流的最基本的形式，因此，教師可以通過課堂提問來引導學生理解課文。在設計問題時，可以采用由易到難的方式，一步一步的引導學生理解課文的大意和文章的中心思想。

比如，在How much are these pants？的教學活動中，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內的成員扮演顧客和售貨員練習對話。這樣日常生活中常見的場景更容易讓學生的積極性被調動起來，主動去進行練習。通過這樣的練習學生不但鞏固了當堂課所學習的句型，還練習了口語表達能力，加強英語閱讀課堂的教學效果。

（二） 有效的題材閱讀提高學生的理解能力和表達能力

在一個閱讀材料中包含了文章主旨、寫作背景、中心思想等有效的信息。在進行閱讀教學時，教師要充分考慮到閱讀材料的特點，通過多種教學活動加強教師與學生之間以及學生與學生之間的有效互動，使學生在練習中掌握英語知識，提高學習技能。初中英語的閱讀材料中包括很多種類的閱讀題材，比如故事類、文化類、科技類等，不同題材的文章具有不同的特點，因而在閱讀時也要采取不同的方法。在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀水平來選擇閱讀的題材，通過設計合理的課堂活動來加深學生對閱讀材料的理解。

比如，在“When was it invented？”這一單元的學習中，閱讀部分的內容是籃球的發明史。這個閱讀材料的條理性很強，而且包括的生詞也比較多。在教學的過程中，教師重點是教學生閱讀的方法，可以根據文本中的圖片、聯系上下文、找中心句的方式來理解文章的大意。在課后，教師也可以為學生布置閱讀任務，讓學生進行延伸閱讀，讓學生對籃球的發展歷史有更加深入的了解，同時也可以使學生的文化素養得到提升。

（三） 有效設計分層閱讀來提升學生的理解能力和運用能力

每個學生的學習水平、閱讀能力、興趣愛好等方面都存在著一定的差異，因此，教師要采取分層教學的方式來促進學生整體閱讀能力的提高。教師要根據學生的實際學習情況將學生分為三個層次。第一個層次的學生為英語基礎好，學習能力也很強的學生，第二個層次是學習基礎和學習能力都一般的學生，第三個層次是學習基礎和學習能力都比較薄弱的學生。在實際的閱讀教學中，教師要對學生因材施教，分層次進行教學活動。

四、 結論

總而言之，在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養是非常重要的，這對學生能力的提升以及價值觀的形成有著非常深遠的影響。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時要加強對學生綜合素養的培養，創設情境，培養學生的閱讀興趣，根據不同的題材采取不同的教學方式，根據學生的實際情況采取分層教學的方式，將學生培養成為全面發展的新型人才，同時也促進英語閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

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[3]周洪盛.基于“核心素養”理念下的初中英語閱讀教學分析[J].考試周刊，2017（93）：112.

作者簡介：

黃世廣，廣東省肇慶市，懷集縣第一中學。

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作者簡介：

胡夢瑤，重慶市，重慶市大足職業教育中心。