淺談初中英語學困生的轉化

摘 要：初中學生正處在人生十分關鍵的時期，有部分學生由于這樣或那樣的原因，他們的英語落在了其他同學的后面。作為教師，若不能及時地挽救他們，這些剛學英語不久的學生可能就失去了學習的興趣，喪失了學習的信心。多年的教學經驗告訴我們教師首先應設法為他們創造一個優良的環境，從而激發其學習成功的信心。

關鍵詞：初中英語;學困生;學習環境

一、 找準癥結、對癥下藥

教師應首先深入了解、分析自己的學生英語學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調查，得出學生學習英語困難的主要原因是：（1）學習英語不得法。主要表現在生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝，不能及時復習鞏固。（2）學生意志不堅定。主要表現在一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。（3）教師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，英語老師應教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，培養其堅強的意志，在課堂上應多給學生實踐的機會。這樣，學生的學習效果及學習能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、 用真誠的師愛消除學困生的自卑心

所有的教師都已意識到平等、和諧的師生關系對教學效果的重要影響。然而，有些教師對待學困生卻很少能做到。一方面，學困生自知自己的成績差、習慣差，就明顯地疏遠教師，生怕教師批評指責;另一方面，教師對待學困生缺乏耐心。在課堂上要讓學困生也享受到教師的關愛，經常受到教師冷落或忽視的學生很少在課堂上發言和表現，因為他們擔心倘若表現不好就會受到教師的白眼和同學的嘲笑。漸漸地，這些時常受到冷落或忽視的學生對英語學習就失去信心，產生挫折感，從而失去了學習的動力，他們的英語成績也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學習和生活上多交流。

三、 多找機會給予鼓勵和表揚

教師的鼓勵和肯定對學生樹立學習信心至關重要。鼓勵貫穿在課后的交談和溝通里，更體現在課堂教學的點滴中。對于自己的自信心極其脆弱的學困生，筆者從不用簡單、粗暴的“No”對其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問題更簡易化，以此來掃除他們的緊張和膽怯，對于正確的回答則及時給予言語上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵;還有要注意他們主動舉手回答時，要盡量讓他們有機會表達觀點;在他們的作業本上只要有進步就給予評語鼓勵。在困境中的學生努力前進的道路上，教師如能及時給予鞭策鼓勵，或許他能跑得更快。

四、 巧用高超的教育藝術促成學困生的快樂成長

美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”這是因為恐懼的心會影響人的正常心理活動，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的別有用心會在學生內心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學習和做人的信心。其實，教師在日常的教學工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學生維護做人的尊嚴和培養他們學習和生活的信心。小丁同學的英語學得比較吃力，他從不主動舉手發言，筆者在上課時就尋找機會讓他發言，一開始只提問用“Yes”或“No”就能回答的問題，讓他樹立自信，慢慢地他上課就有了發言的積極性。為了溝通師生情感，教師還可設計激勵、積極的作業評語，從而喚起學困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學生書寫要規范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業本封皮上寫上一個“優”，這樣的一個“優”激勵著很多學生在奮斗、努力。

五、 遵守教育規律，不可拔苗助長

教師應該根據學生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”，適當的壓力才能挖掘出學生的最大學習潛能。在家庭作業上分出檔次，對于那些底子較差的學生可暫不要求背誦對話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復雜的單詞暫時放下，較簡單的單詞默出即可。對于測試卷，可把綜合性較強的題目暫時不做。這樣，學困生會慢慢地嘗到成功的喜悅。教師和家長對待學困生，一定要有足夠的耐心，切不可急躁，還要做好學生的工作，讓他充滿希望。

六、 制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光

課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。筆者把學生按照綜合素質的差異分為四個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且四個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。如有一位從農村中途轉來的女學生，語音基本功很差，口語表達不清，課堂上常引起學生們的哄笑，后來筆者發現她的書寫很漂亮，于是常在課堂上向同學們展示她的作業本，并且在英語書法比賽中她得了優秀獎。她第一次得了優，心情十分激動，筆者趁熱打鐵，經常在課堂上表揚她，從此她增強了自信心，并主動參與英語課堂表演，最后克服了口語障礙。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感，

教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，學困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語學習創造成功的環境，幫助他們從失望、自卑、孤獨中走向自信和成功。

作者簡介：

李倍霖，貴州省遵義市，貴州省習水縣桃林鎮中學。