在科技實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生問題意識

龍庭海 楊懷學(xué)

摘 要：科技實(shí)踐活動的開展不僅僅是對學(xué)生普及科技知識，更是讓他們能夠在實(shí)踐活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并最終能嘗試解決問題。因此，在開展科技實(shí)踐活動過程中，一個深層的而且也是首要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。為此，我在科技實(shí)踐活動開展中特別注意小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“問題意識”;興趣;培養(yǎng)

一、 興趣是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的種子

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對身邊問題有濃厚的探究興趣。關(guān)注學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，并以此作為探究的出發(fā)點(diǎn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到研究性活動中。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，我在組織學(xué)生開展科技實(shí)踐活動課題的選擇時總是從學(xué)生的興趣出發(fā)，甚至直接以他們感興趣的事物生成活動課題。

好玩是學(xué)生的天性，五年級的學(xué)生玩耍的方式正在由“小兒科”向更廣闊的內(nèi)容方式發(fā)展，模仿成人玩撲克就是“游戲”之一，但成人以撲克為工具進(jìn)行“娛樂”甚至賭博的行為顯然是不應(yīng)該成為學(xué)生效仿的。但如果一味的批評和禁止顯然并不是最佳辦法。于是，我干脆以此為資源開發(fā)課程。在一次異地上課中，我一開課先簡單介紹自己，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道我是來干什么的嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“是來給我們上課的。”我大聲的說：“錯，我是來和你們玩的。”隨后在課件上出示“玩”字，學(xué)生們一聽一看，有的吃驚有的微笑，顯然有些意外又有些高興。

我又問：“那我們玩什么呢？”在學(xué)生的茫然中，我又在課件上跳出三張撲克牌，每張撲克牌上依次寫著“撲”“克”“牌”三個字。學(xué)生們一看一讀，更驚奇了，全都露出又興奮又懷疑的神情。我接著提問：“知道老師來的目的后，你有什么想法或問題嗎？”稍作思考后，有同學(xué)問：“老師，撲克牌有什么玩的呢？”有的問：“老師，你不是要教我們打牌吧？”課堂氛圍一下子調(diào)動起來，大家眼睛亮亮的，都充滿期待之情。

二、 讓學(xué)生在“親身體驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)問題

我們要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過親身感受和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。通過活動，學(xué)生就會有自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生解釋有關(guān)現(xiàn)象的渴望，由此便十分自然地進(jìn)入問題情境。在執(zhí)教《巧玩撲克牌》一課中，我先讓學(xué)生想辦法不借助任何物體把一張撲克牌在桌子上立起來。學(xué)生在親身嘗試和體驗(yàn)中，有的失敗了，有的成功了，有的在還有深層的發(fā)現(xiàn)：失敗的是就將一張撲克牌直接“站立”，結(jié)果怎么也沒法成功，有的卻只需將撲克牌對折一下，就讓撲克牌輕松“站立”起來，有的通過與旁邊同學(xué)的對比還發(fā)現(xiàn)橫著對折比豎著對折“站”得更穩(wěn)。通過進(jìn)一步的對比。他們開始提出問題：撲克牌為什么對折一下就能“站起來”？為什么橫著對折比豎著對折會“站”得更穩(wěn)？這在生活中有什么實(shí)用價值？如果不是學(xué)生親身去體驗(yàn)，他們就不可能有這么多寶貴的發(fā)現(xiàn)。這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還為下一個提問環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

三、 提問方法的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的起跳點(diǎn)

以往的活動中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只會提一些簡單的、思考層次較低的問題。有的時候，學(xué)生對某種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但卻不能準(zhǔn)確、清晰地將自己的疑問表達(dá)出來。提問題是一種能力，一種思考的能力，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人不可能提出很多問題，只有經(jīng)過訓(xùn)練，提問能力才能不斷提高。所以，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

在執(zhí)教《巧玩撲克牌》一課中，有一個欣賞鐘榮芳搭棕櫚葉的視頻，在初期試講時，我讓學(xué)生看后直接提問，結(jié)果同學(xué)們要么沒問題，要么就只會用“為什么”進(jìn)行發(fā)問。后來再次教學(xué)時，我運(yùn)用課件出示了“提問寶典”：請從表演者的材料、動作、觀眾的表現(xiàn)等方面進(jìn)行觀察思考并提出你的問題，學(xué)生提問的形式就多了，如：一片羽毛怎么能壓住那么多棕櫚葉呢？棕櫚葉的形狀有什么要求嗎？每一根棕櫚葉的先后有關(guān)系嗎？等等。他們學(xué)會了問原因、問方法、問關(guān)系以及進(jìn)行假設(shè)提問。避免學(xué)生在提問時找不到問題的切入點(diǎn)，同時，也為了拓寬他們提問的面，學(xué)會提不同類的問題。在這個環(huán)節(jié)上，讓我看到了學(xué)生思維能力得到了提高、思維方式有了轉(zhuǎn)變，這本身就是一種創(chuàng)新。這也意味著學(xué)生的創(chuàng)新意識在增強(qiáng)。

四、 對學(xué)生的問題不輕易否定，要培養(yǎng)思維的獨(dú)立

科技實(shí)踐活動課程，給了學(xué)生寬廣的平臺去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)、去提問、去交流、去研究。所以教師應(yīng)抓住這種機(jī)會，讓他們大膽地說，大膽地問。當(dāng)然小學(xué)生有時提出的問題可能非常幼稚，甚至不成其為問題，可是他們畢竟未知的太多了，對他們來說是有研究價值的，有時他們還會提出錯誤的問題。

就是這一次教學(xué)中，第四次拼搭活動時，有同學(xué)小聲問：“老師，我們可以把撲克牌撕爛來拼接嗎？”我一聽，這嚴(yán)格的說是違背游戲規(guī)則的呀。但我轉(zhuǎn)念一想，這活動不就是讓孩子們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)、去嘗試嗎？于是我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你可以試試。”結(jié)果他們小組把撲克牌搭得最高。當(dāng)然，最后也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了他們的“秘密”而提出意見，我于是利用原本就計劃好的現(xiàn)代化媒體技術(shù)即智能手機(jī)和西沃軟件，將先前拍攝的同學(xué)們的實(shí)踐成果和活動過程當(dāng)場展示和回放，然后引導(dǎo)他們討論：為什么他們把撲克牌撕爛了會搭得更高？我們有其他方法和技巧嗎？我們有的小班的失敗還有其他的原因嗎？這樣孩子開始站在“第三者”的角度去觀察和思考，不僅可以自己去發(fā)現(xiàn)問題，也開啟了又一個新的探索歷程。

科技實(shí)踐活動課程給了學(xué)生發(fā)展個性的廣闊天地，點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。在今后的科技實(shí)踐活動課中，我還將不斷摸索，不斷創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，使科技實(shí)踐活動的開展更加深入和完善。

作者簡介：

龍庭海，四川省瀘州市，瀘州市梓橦路學(xué)校;

楊懷學(xué)，四川省瀘州市，瀘州市大北街小學(xué)校。