淺談情境教學法在小學語文教學中的應用

趙靜 周瓊

摘 要：小學語文是學生進行語文學習的初級階段，學生在小學時期學習的語文知識對于未來學生進行語文知識的深造有著重要的奠基作用。因此在小學語文的教學當中，應該充分的激發學生的學習興趣，增強學生學習的穩固性。根據小學生的特點，情景教學法是最為適合的教學方法。不僅能夠引起學生的興趣，還能夠加深學生對于語文知識的記憶，對于小學語文教學當中的各個方面都有著普遍的指導意義。文章當中便對于情景教學法的含義進行了簡述，淺談情景教學法在小學語文教學當中的優勢，并探討了情景教學法在小學語文教學當中的具體應用，以促進小學語文的教學有效性。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;應用

現今進入了新的時代，傳統的教學方法的弊端不斷的顯現出來，原來的應試教育已經無法滿足現今人們對于知識的需求。人們在積極的探索新的教學法的時候，情景教學法出現在教育者的眼前。

一、 情景教學法的含義與作用

情景教學法是通過多種方式架設情景，使學生在架設的情景當中進行情感、知識的認知，從而促進學生的智力發展。小學語文教學中的情景教學主要是指，教學當中，教師根據課程的需要與課程內容，借助部分工具進行情景創設，或是通過自身的情緒來影響學生對于教學內容的認知。通過教學情景創設，能夠有效的吸引學生的注意力，從而使學生將注意力集中到教學活動中來，加深學生對于教學知識的理解，樹立起正確的學習觀。在這種正確的學習觀的引導之下，學生對于學習語文的興趣空前增加，提高學生對于課本知識點額學習。簡單的來說，情景教學法就是通過學生喜聞樂見的形式對于學生進行教育，使學生在快樂輕松的氣氛當中學習、學會、學通相關的知識。

二、 情境教學法在小學語文教學中的應用

（一） 圖畫情景創設

圖畫法是指教師在教學的過程中，將教學內容與學生的主觀認知相結合，引導學生將自己的理解、觀察、聯想的內容通過畫圖的方式表達出來。圖畫能夠清楚地表現出學生對于所學知識的理解程度，還可以表達出學生用語言文字無法表達的內容，通過畫圖，能夠鍛煉學生的抽象思維能力、觀察力與想象力，同時還可以增強學生的實踐動手能力，使得學生在進行語文知識學習的同時，將文字轉化成為了圖片的形式，這樣的方式也更加便于小學生進行自身的理解。例如在小學一年級語文《四季》的課堂教學當中，在教學大綱上，是引導學生進行四個季節的季節時間、特點、與代表事物的學習，使學生能夠區分四季的不同。在這篇課文的教學當中，就可以結合圖畫的形式：

在正式教學之前，教師可以留下作業，讓學生觀察當前的季節，并以圖畫的形式表達出來，將畫帶到課堂上向同學們展示。

在課上，先是進行課文內容的朗讀，對于其中學生不明白的生字與單詞進行解析。之后讓學生將自己觀察到的景色所畫的圖向同學展示，說一說畫這些景物的原因。之后由教師對于四季的特征進行講解，將學生說話的圖片進行分類，讓學生更加直觀的面對四季所代表的不同景色，加強對于四季特點的記憶與學習。

（二） 實驗情景法

實驗情景法一般是應用于一些在課文中涉及到實驗活動或說需要通過實驗活動才能讓學生掌握的某種知識的教學方法。實驗法需要教師對于書本課文的內容進行實驗還原，教師也可以根據實驗的安全性，適當的安排學生進行課下的自我實驗。教師進行實驗，可以帶領學生對于課文的知識進行細致的講述，而學生自己進行實驗，能夠鍛煉學生的實踐動手能力，還可以在實驗當中與家長進行互動，加深學生與家長之間的親密關系。

如《一次成功的實驗》課文當中，便是對于三人團結合作精神的描述，在進行這篇課文的講解時，教師可以安排學生進行一些合作進行的小游戲，讓學生在游戲當中體驗合作精神。

（三） 社會實踐法

社會實踐是學生進行所學知識與是將相聯系的主要方式，教師應該在教學當中積極的引導學生走向社會，將所學的知識應用于社會實踐當中。當然在進行社會實踐當中應該注意學生的人身安全，加強學生的實踐能力。在進行實踐活動當中，教師應該與家長取得聯系，讓家長一起參與到教學活動中來，為學生的人身安全保駕護航。而且進行社會實踐，能夠培養起學生的德育素養，從而促進學生的綜合性發展。小學的課本當中，也多事一些簡單的具有教育意義的教育文章，教師可以設立相應的活動，與家長一起，來培養學生的德育素養。

如在講述《失物招領》的課文之前，教師可以先于家長創設丟失物品的情景，將學生置于情景內部，看學生如何做。之后在根據學生的額所作所為，對于學生進行針對性的教育。同時，由于家長也參與在其中，在學校進行教學之后，家長還可以在放學后對于學生進行家庭教育，真正的培養起學生的德育思想。

（四） 舞臺劇目表演

在教學當中，可以根據課文的內容，進行小型舞臺劇的表演。課文當中經常會有一些童話性質的課文，課文具有一定的趣味性，學生能夠理解其中的淺層意思。在課文的內容教學完畢之后，教師可以安排學生進行課文當中的角色扮演，為學生安排適當的角色，編排成舞臺劇的形式。學生在表演的過程中，對于課文的認知會隨著劇情的發展不斷的深入，從而加深學生對于課本的理解。

三、 結語

情景教學法在小學語文當中應用越發的廣泛，因此教師應該重視起情景教學法，充分了解情景教學法的作用與含義，在教學當中積極的使用多種方法，融合情景教學理念，加強小學語文教學。

參考文獻：

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[3]鄧秀文.淺談情境教學法在語文課堂教學中的應用[J].新教育時代，2015.

作者簡介：

趙靜，周瓊，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州雅江縣河口鎮城廂中心小學校。