以學情為根本

摘 要：學生進入初三學習階段，語文教學的難度也隨之逐步增大。教師在當前的教學實踐中發現，初三學生對于文言文的學習興趣以及教師的教學預期相差甚遠。怎樣進行文言文教學的分層設計，幫助學生文言文的學習，使不同程度的學生都可以從文言文的字里行間體會到古文的文字美和語言美，增強自身的學習自信心，已成為教師需要深入思考的問題。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;分層設計

因為學生成長所處的家庭環境、社會環境、教育環境各有差別，再加上學生自身的興趣點差別，因此在文言文學習方面，不論是知識理解以及接受能力，還是在分析與解決問題的能力上，學生之間都有著不同程度的差別。因此這就需要教師能根據學生的具體學習情況進行分析，區分學生的理解能力，對癥下藥。真正做到文言文教學的分層設計，為學生制定合適的文言文學習計劃。

一、 以學生學力差異分層制定教學目標

在兩千多年前的春秋時期就由孔子在《論語·陽貨》中孔子提到“上智”“中人”之說，認為人對事物的認知水平是有區別的。然而，當今我國的教育教學體質更偏向于“一刀切”的教學模式。因為教師需要統一備課準備相同的教學內容，對于學生存在的問題統一解答，在教學過程中還要統一教學進度以及作業難度。這就為學生的實際學習帶來了困擾，學生之間存在明顯的學力差別，需要教師下意識分層培養。

例如，學生在學習《曹劌論戰》時，分為三個層次。第一，理清文章的層次，以及曹劌在戰爭前后的言論，分析曹劌的行為特點。第二，在第一層次的基礎上將文章用兩個思維圖序的方式進行標注，理解曹劌言論內在含義。第三，總結前兩種層次的整體要點，分析整理出曹劌在戰前和戰時的分析根據，并針對這場戰爭查閱相關資料。

二、 以教學目標差別分層設計教學流程

教師的教學目標最終能否達成預期的效果，決于學生和教師在課時對應目標安排過程中，是否可以做到恰當、有序地執行和完成。因為對應教學目標的不同，所以針對不同層次的學生有不同的學習任務，并且教師需要做到將任務控制在學生的能力范圍之內。

例如，教師在教授《小石潭記》的過程中也可針對學生的具體狀況，進行教學流程的三個分層。第一，引導學生了解文體“說”及作者，讓學生結合課下注釋，獨立解決，小組交流互補進而疏通文意。第二，在執行第一層教學流程中，需要教師能夠引導學生思考前文的“心樂之”與后面又寫“悄愴幽邃”，引領學生展開思考和分析。并且在教學過程中點播學生“移情”的學習方法。第三，在前兩者的基礎上，引導學生進行融情于景的理解和練習，幫助學生提升文言文的理解能力。

三、 以學情目標差異分層設計課后練習

對于教師而言，作業的實踐檢驗是教師教學成功與否的最直觀體現。對學生而言，學習文言文后的相關作業是課堂內容學習的又一個延伸，需要學生不斷提升自身的理解水平，對于文言文內容進行鞏固，在之后的課堂學習對教師進行反饋。從教師的角度出發，課后作業的形式只是檢驗形式課堂學習實際效果的一種手段，所以對應教學活動的進行，就伴隨著課后作業的布置。并且，教師在為學生制定課后作業的過程中，也要考慮到學生之間的學力差異，給以學生能力提升的同時，還可以匹配學生的實際學習水平。

第一，學生的文言文水平相對滯后。此類學生沒有深厚的文學積淀，文言文功底較差，基礎知識不扎實，不喜歡學習文言文或是懷有畏難情緒。對應此類學生的文言文教學過程中應該采取寬松化的作業方式，由學生掌握初步的、基本的文言文知識。之后多出來的時間，學生可以翻閱相關的經典古文甚至白話體小說，以增加學生的學習興趣。例如，在學習《岳陽樓記》的過程中，只需要掌握重點字詞的記憶和寫法，以及全文的背誦。

第二，學生的文言文水平能夠跟緊教師的節奏。此類學生雖文學積淀不甚深厚，同時文言文功底一般，但對文言文的學習充滿興趣，而且學習態度積極端正，愿意花時間在文言文的學習上。對于此類學生需要教師采取相對緊張的教學手段，在學生課后作業的問題上需要給予適當的壓力。在學生完成學習任務的基礎上，要求學生拓展與文章相關的知識細節，并不斷總結，寫出總結報告。例如，在《岳陽樓記》的作業中，要求學生背誦以及熟悉字詞的基礎上搜集范仲淹相關時期的作品，完成對應的總結作業。

第三，學生的文言文水平遠超同批學生。此類學生有良好的文化素養和文學積淀，文言文基礎知識扎實且學習興趣濃厚，語言表達能力強，接受能力較強。此類學生，需要教師綜合分析學生的文言文學習長處以及相對薄弱的環節。可以指導學生在課后拓展與所學文言文類似的文章，并將兩者進行對比。例如學習完《岳陽樓記》，指導學生自學《滕王閣序》，并分析兩者的側重點異同，指導學生進一步提升自身文言文水平。

綜上所述，教師在進行文言文教學的過程中，需要以學生學力差異分層制定教學目標和設計教學流程，重點突出分層設計課后練習，進而達到提升學生文言文水平的教學目的。

參考文獻：

[1]任衛東.激趣·積累·領悟——對初中階段文言文分層教學的思考[J].中華活頁文選（教師版），2015（12）：61-62.

[2]易順華.農村初中文言文分層教學設計的實踐與策略[J].課程教育研究，2015（11）：52-53.

作者簡介：

何裕福，福建省泉州市，晉江深滬中學。