小學(xué)語文自學(xué)提綱的設(shè)計

摘 要：設(shè)計自學(xué)提綱，教師要深入鉆研大綱和教材，要把教材吃透，理清知識線條，編織較為系統(tǒng)連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合課文的重點難點，理出語文知識與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，精心設(shè)計自學(xué)過程，使之環(huán)環(huán)相扣，始終貫徹一條語言文學(xué)的訓(xùn)練主線。同時處理好整體與部分、中心與段落、語境與字詞句、閱讀與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用、讀寫與聽說等關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自學(xué)提綱;德育滲透;情意心理

自學(xué)提綱是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，提示學(xué)生動腦、動手、動口的思考題目。這是學(xué)習(xí)教育理論進(jìn)行課堂教改的“敲門磚”，是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的重要舉措，是素質(zhì)教育進(jìn)課堂、落實處的突破口。那么，如何就圍繞提高學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行自學(xué)提綱的設(shè)計呢？

一、 突出層次性，面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，因此在教學(xué)中不能只關(guān)注幾個尖子生，由于教育對象所處的環(huán)境不同，接受知識的基礎(chǔ)和能力等方面存在著個性差異，這就要求教師在設(shè)計自學(xué)提綱時本著因材施教，分類指導(dǎo)的原則，突出層次性的特點，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，分層次提出要求。分別照顧到下、中、上不同水平的學(xué)生。對下等生設(shè)計哪些對學(xué)習(xí)新知識起鋪墊作用的知識，為學(xué)生過渡打基礎(chǔ);對中等生側(cè)重于經(jīng)過學(xué)生動口、動手、動腦能接受下來，并能當(dāng)堂消化的知識;對上等生側(cè)重于運用當(dāng)堂所學(xué)技能做遷移訓(xùn)練的知識。這樣，學(xué)生在自學(xué)中都能找到自己的位置，并有可能達(dá)到教師的要求，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信心。

二、 突出知識的序列性，注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練

呂叔湘指出：“現(xiàn)在語文教學(xué)基本上是只注重文字的學(xué)習(xí)，不注意甚至不理會語言的學(xué)習(xí)，盡管我們天天講語文教學(xué)，實際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文并不包括‘語，我們的語文仿佛有點半身不遂似的。”因此語文教師要深入鉆研大綱和教材，要把教材吃透，理清知識線條，編織較為系統(tǒng)連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，并結(jié)合課文的重點難點，理出語文知識與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，精心設(shè)計自學(xué)過程，使之環(huán)環(huán)相扣，始終貫徹一條語言文學(xué)的訓(xùn)練主線。同時處理好整體與部分、中心與段落、語境與字詞句、閱讀與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用、讀寫與聽說等關(guān)系。從而，使提高學(xué)生的語文素質(zhì)真正落到實處。

三、 突出啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑財大進(jìn)”。疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖動，進(jìn)而撥動思維之弦。自學(xué)提綱正是為達(dá)到這個目的而設(shè)計的一系列題目，一般情況下，設(shè)計應(yīng)扣住以下五“點”：①新舊知識的銜接點。孔子曰：“溫故而知新”，通過知識對比促進(jìn)學(xué)生求同思維或求異思維的發(fā)展。②一篇課文在體裁、線索、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語言等某一方面的特色點。課文各有千秋，在其特色方面設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，這樣調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造思維，②課文重點、難點、知識的轉(zhuǎn)折點。將重點、難點知識經(jīng)過化整為零，化難為易的處理，然后設(shè)置自學(xué)思考題，這樣調(diào)動學(xué)生聚合思維的發(fā)展。規(guī)律的終結(jié)點。這里規(guī)律指知識規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。這類思考題是由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識的轉(zhuǎn)變題，提高題。一般用于總結(jié)課或其他課型中的小結(jié)環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生概括思維的發(fā)展，聯(lián)系生活遷移知識的應(yīng)用點。“當(dāng)我們把解決某個問題取得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)用來解決其他類似問題的時候，這就是運用轉(zhuǎn)移經(jīng)驗的能力”。總之，啟發(fā)性思考題能有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動力，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神，有利于知識的鞏固和運用，有利于學(xué)生智慧和潛能的開發(fā)。

四、 突出思想性，進(jìn)行德育滲透

各科教學(xué)都有思想品德教育的任務(wù)，《教學(xué)大綱》指出：“語文訓(xùn)練和思想教育是統(tǒng)一的，相輔相成的，要因文解道，因道悟文，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對語言文字的理解，收到語文教學(xué)應(yīng)有的效果”。

這就要求教師在備課時，必須挖掘教材中的思想性，分析哪些是隱性因素，哪些是顯形因素，確定切實可行的德育目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)，精心設(shè)計自學(xué)提綱，在課堂教學(xué)中找到滲透德育的落腳點，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。常用的方法是：①在歸結(jié)課文主題時對比設(shè)題，②扣住原文情境處設(shè)題，③在隱含科技信息處設(shè)題。

五、 突出藝術(shù)性，優(yōu)化情意心理

心理學(xué)研究表明：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素可以分為認(rèn)知心理和情意心理兩大部分。認(rèn)知心理（指觀察、記憶、思維、想象等）是學(xué)習(xí)活動的工作系統(tǒng);情意心理（指情感、動機(jī)、興逐、意志、氣質(zhì)、個性等）是學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)，只有動力系統(tǒng)和工作系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)習(xí)活動才能有效而順利的進(jìn)行。所以，在注重認(rèn)知過程中的同時，必須優(yōu)化情意過程。

在情意心理諸因素中，以情感、興趣、意志對學(xué)習(xí)的影響最大。興趣是最好的老師，情感是興趣的源泉，自學(xué)提綱的藝術(shù)性則是優(yōu)化情意心理的“切點”。那么，它的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪些方面呢？①方法要“變”。如果自學(xué)思考題總是一成不變的“為什么”“怎樣”的模式，總是單調(diào)、呆板、干癟的幾個問題，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。應(yīng)當(dāng)提倡靈活多樣、形式多變，數(shù)量適中的自學(xué)提綱。②學(xué)法要“實”。“實”指學(xué)法指導(dǎo)，如勾畫“重點詞語”“精讀課文”“同位討論”“查閱資料”“歸納要點”等易于學(xué)生操作的提示語，幫助生從自己的實際出發(fā)去獲取各自的成功。③內(nèi)容要新。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，世界科技面貌日新月異，國與國之間的科學(xué)技術(shù)競爭將更加激烈，為此，自學(xué)提綱的設(shè)計，其內(nèi)容要有中國與世界科技發(fā)展的最新動態(tài)與成就，使之產(chǎn)生自豪感、緊迫感、責(zé)任感。④語句要“活”。可使用口語、短句和感情色彩濃的詞語圖示等表達(dá)，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于接受信息。在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生想象說話有不可低估的作用。在口語訓(xùn)練時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)造性說話的能力。如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環(huán)境、人物、事情聯(lián)系起來編故事;看幻燈故事的主要情節(jié)，想象故事的開頭，續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)尾，等等。有一次，我上一年級說話課《打電話》后，再補(bǔ)充一幅一個少先隊員正在打電話的幻燈圖，讓學(xué)生想象這個少先隊員為什么打電話，正在和誰通話？因為學(xué)生大多接觸過電話，這時，他們就插上想象的翅膀，思維非常活躍，僅打電話的原因就說了十多種。接著，讓學(xué)生上臺用玩具電話機(jī)表演打電話，我一邊播放電話機(jī)撥號碼、線路接通、占線、響鈴等錄音，一下子把學(xué)生帶入了現(xiàn)實生活的情境，他們紛紛欲試，這樣借助錄像媒體，激發(fā)調(diào)動了學(xué)生想象說話的積極性。

作者簡介：

張紅娟，河南省商丘市，河南省柘城縣第二實驗小學(xué)。