“幸福雷鋒”課程建設(shè)的探索與實踐

關(guān)軍

摘要：“立德樹人”是學(xué)校課程建設(shè)的基本出發(fā)點，學(xué)校的核心課程一定要為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)和打上道德底色?！靶腋＠卒h”課程是在雷鋒精神的傳承與引領(lǐng)下，以“幸福教育”為課程哲學(xué)，以“基礎(chǔ)+特色+綜合”為課程建構(gòu)模式，以全員育人理念作為課程實施理念，以課程群的方式，從課程的基礎(chǔ)性、特色性、實踐性出發(fā)，建構(gòu)的基礎(chǔ)類課程群、特色類課程群、綜合拓展類課程群，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升和幸福成長。

關(guān)鍵詞：立德樹人;核心素養(yǎng);全員育人;課程群

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0085-05

美國西部有一所撒切爾中學(xué)，這所學(xué)校有一門十分重要的核心課程，就是在高一學(xué)期，每名學(xué)生要養(yǎng)一匹馬，而且一養(yǎng)就是一年，學(xué)生要負責(zé)打理、喂養(yǎng)、清洗馬匹，還要學(xué)會騎馬。這所學(xué)校的創(chuàng)始人有一個理念就是：學(xué)習(xí)如何駕馭一匹馬會有助于鍛造一個男孩的內(nèi)心。養(yǎng)一匹馬會讓學(xué)生學(xué)會謙虛、忍耐和自信，錘煉學(xué)生的品格。這門特色的核心課程給予我們的啟發(fā)是，教育要從為了知識的教育轉(zhuǎn)化為通過知識的習(xí)得過程來獲得教育，教育一定要轉(zhuǎn)向“立德樹人”目標上來，因為“立德樹人”是學(xué)校課程建設(shè)的基本點和出發(fā)點。

一、問題的提出

回顧雷鋒小學(xué)的發(fā)展歷程，2001年由宣化小學(xué)更名為雷鋒小學(xué)，學(xué)校不斷挖掘豐富和完善“雷鋒”這一鮮活的課程資源?？梢哉f，沒有課程的特色就沒有雷鋒小學(xué)今天的發(fā)展。

2012年9月，學(xué)校開始進行課程建設(shè)的深化與研究，并充分分析學(xué)校課程建設(shè)中存在的問題。

一是課程目標不夠明確。在新形勢下要融入時代特點，繼續(xù)強化立德樹人的育人目標，強化“向雷鋒那樣做人成才”目標，同時要進一步豐富完善學(xué)生綜合素養(yǎng)目標。

二是課程樣態(tài)比較單一。特色課程方面，往往以特色學(xué)雷鋒活動以及一些特色學(xué)科活動代替“特色課程”，而對其他課程樣態(tài)，如國家基礎(chǔ)課程的校本化落實，綜合實踐類課程的開發(fā)與實施則較為忽視。應(yīng)該進一步豐富并完善課程樣態(tài)，使課程建設(shè)既接地氣，考慮學(xué)校文化的傳統(tǒng)特質(zhì)，又要進行課程的頂層設(shè)計與整體規(guī)劃，使課程建設(shè)向系統(tǒng)化、科學(xué)化、穩(wěn)定化、內(nèi)涵化方向發(fā)展。

三是課程實施各自為政。教師隊伍課程意識淡薄，缺乏協(xié)同育人的理念，學(xué)科課程之間缺乏有效溝通，需要在“大課程觀”視野下，進行課程的統(tǒng)整與實施。

以上問題的存在主要是學(xué)校課程建設(shè)中缺少核心價值觀的引領(lǐng)，尤其是隨著時代的發(fā)展，學(xué)校更需要雷鋒精神的傳承與弘揚，我們結(jié)合雷鋒日記和學(xué)校工作實際濃縮并提出了五種雷鋒精神，即“一顆釘”的鉆研精神;“一滴水”的協(xié)作精神;“一團火”的奉獻精神;“一塊磚”的責(zé)任精神;“一片葉”的感恩精神，把“用雷鋒精神治校育人”，努力培養(yǎng)學(xué)生“做一個雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現(xiàn)代中國人”，作為實現(xiàn)“辦好百姓家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的新目標。

二、“幸福雷鋒”課程哲學(xué)和理念

（一）“幸福雷鋒”課程哲學(xué)

學(xué)校的課程哲學(xué)是整個課程框架的靈魂，引領(lǐng)并貫穿于課程建構(gòu)的始終。我們把“幸福”作為學(xué)校課程哲學(xué)的核心，積極倡導(dǎo)“幸福教育”，遵循“教育即生長”的理念，并開發(fā)《讓幸福生長》校刊和微信微校刊。確定學(xué)校發(fā)展總目標“以雷鋒精神為引領(lǐng)，提升學(xué)校幸福指數(shù)”即：（1）提升師生的工作、學(xué)習(xí)幸福感;（2）提升學(xué)校文化建設(shè)人文程度;（3）提升學(xué)校各級團隊健康程度;（4）保障學(xué)生睡眠的充裕程度;（5）保障學(xué)生作業(yè)量的適切度;（6）保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價與課程標準的吻合度;（7）提高學(xué)生體質(zhì)健康程度和心理安全程度;（8）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度;（9）提升師生關(guān)系和諧程度;（10）提升課程開發(fā)特色程度;（11）提升社區(qū)及家庭對學(xué)校認可程度;（12）提升各學(xué)段教師、各學(xué)科教師協(xié)同育人的密切程度。

（二）“幸福雷鋒”課程理念

1.課程設(shè)計理念——“基礎(chǔ)+特色+綜合”

“幸福”的生長離不開“幸?！闭n程?！靶腋＠卒h”課程設(shè)計理念，力求體現(xiàn)課程的“基礎(chǔ)性”“獨特性”“實踐性”，用科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代雷鋒人。

“幸福雷鋒”課程與“幸福教育”之間的關(guān)系體現(xiàn)在：

——課程的“基礎(chǔ)性”，即“幸?！痹谠鷮嵉幕A(chǔ)中生長?！盎A(chǔ)性”是幸福生長堅實的骨骼。

——課程的“獨特性”，即“幸?！痹趥€性健康發(fā)展中生長?！蔼毺匦浴笔切腋ＩL流淌的氣質(zhì)與血脈。

——課程的“實踐性”，即“幸?！痹趯嵺`、體驗中生長。課程的“實踐性”，不僅鍛煉了讓幸福生長的骨骼與肌肉，同時也塑造了幸福之腦。

“幸福雷鋒”課程“基礎(chǔ)+特色+綜合”課程結(jié)構(gòu)中的“基礎(chǔ)素養(yǎng)”，主要課程載體就是國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程、分科課程?！皞€性素養(yǎng)”，其主要載體是對國家課程校本化開發(fā)以及學(xué)校特色課程的開發(fā)。“綜合素養(yǎng)”，即超越領(lǐng)域的通用素養(yǎng)、“橫貫?zāi)芰Α?，其重要載體是綜合實踐類課程，包括綜合實踐課程、學(xué)科綜合實踐活動，學(xué)校開發(fā)的主題整合課程，研學(xué)、游學(xué)課程以及項目學(xué)習(xí)（PBL）課程等。從課程的基礎(chǔ)性、特色性、實踐性出發(fā)，構(gòu)建起“幸福雷鋒”課程體系。

“幸福雷鋒”課程中的基礎(chǔ)類課程主要包括：“書香雷鋒”語言與文化課程、“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程、“創(chuàng)藝雷鋒”藝術(shù)綜合課程、“健康雷鋒”體育與健康課程。

特色類課程包括四小特色課程，即“小雷鋒”德育實踐課程、“小詩人”中華經(jīng)典誦讀課程、“小書蟲”讀書課程、“小達人”特長課程。

綜合拓展類課程主要包括：“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團課程、“實踐小能手”研學(xué)課程、“探究小問號”項目學(xué)習(xí)課程。

2.課程實施理念——“舉全村之力”

非洲有一句諺語說：“舉全村之力養(yǎng)育一個孩子。”每個孩子的成長都會依賴于他們所成長的環(huán)境，即家庭、社會和學(xué)校以及這個“村莊”里的其他成年人。作為學(xué)校，這個獨特“村莊”里的每個人更需要齊心協(xié)力、付出卓有成效的努力?！芭e全村之力”的核心理念就是“全員育人”“全課程育人”“全過程育人”。在“幸福雷鋒”課程哲學(xué)、課程理念的引領(lǐng)下，通過對課程的頂層設(shè)計、特色傳承、整合開發(fā)，不斷提升雷鋒學(xué)子的核心素養(yǎng)。

三、“幸福雷鋒”課程建設(shè)

從2012年9月開始，我們歷時六年時間、三個階段開展課程建設(shè)：

第一階段，課程建設(shè)1.0階段（2012年9月至2014年7月）。發(fā)現(xiàn)問題、明確目標、制訂計劃、頂層設(shè)計階段，重點開發(fā)“四小”特色類課程群。

第二階段，課程建設(shè)2.0階段（2014年9月至2016年12月）。建設(shè)四大基礎(chǔ)類課程群，即“書香雷鋒”語言與文化課程群、“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程群、“創(chuàng)藝雷鋒”藝術(shù)綜合課程群、“健康雷鋒”體育與健康課程群。

第三階段，課程建設(shè)3.0階段（2016年12月至今）。“綜合拓展類”課程群建設(shè)，即“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程，“同伴小幫手”社團課程，“實踐小能手”研學(xué)課程，“探究小問號”項目學(xué)習(xí)課程建設(shè)，促進課程建設(shè)品質(zhì)升級。

（一）頂層設(shè)計，聚焦育人新目標

學(xué)校通過傳承傳統(tǒng)，現(xiàn)實解讀，補充豐富，導(dǎo)向引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校歷史積淀、現(xiàn)實訴求以及未來發(fā)展，我們提煉并確定了八個方面素養(yǎng)培養(yǎng)核心詞：勤思、博學(xué)、創(chuàng)新、進取;健康、快樂、感恩、幸福，確定了學(xué)校育人總目標，培養(yǎng)學(xué)生“做一個雷鋒式的、全面發(fā)展的、人格健全的現(xiàn)代中國人”。

（二）特色傳承，完善育人新途徑

“幸福雷鋒”特色類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的1.0階段。特色課程是學(xué)校文化傳承與發(fā)展的血脈;是學(xué)校特色發(fā)展的課程基因;為孩子打下良好的道德、精神底子;扣好人生的第一?？圩?。通過學(xué)校特色課程群建設(shè)和優(yōu)勢課程群建設(shè)，促進學(xué)生個性素養(yǎng)的生長。“幸福雷鋒”特色類課程群由“四小”特色課程組成，即“小雷鋒”德育實踐課程、“小詩人”中華經(jīng)典誦讀課程、“小書蟲”讀書課程、“小達人”特長課程，通過選修課程和必修課程的設(shè)置來加以落實。

其中的“小雷鋒”德育實踐課程，它是在對學(xué)?！皩W(xué)雷鋒”這一獨特課程資源充分傳承和挖掘的基礎(chǔ)上，由六種課程形態(tài)組成課程群，來不斷豐富育人新途徑：

雷鋒學(xué)子在“小雷鋒”德育實踐課程中傳承雷鋒精神，在“小書蟲”讀書課程中積累讀書量、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，在“小詩人”經(jīng)典誦讀課程中誦讀傳唱經(jīng)典詩篇，在“小達人”特長課程中培育和發(fā)展特長?！八男　碧厣n程的課程目標就是“三個一百”和“三個一”，即在小學(xué)階段傳唱百首傳統(tǒng)道德經(jīng)典歌曲，閱讀百萬字的經(jīng)典書籍，掌握百首經(jīng)典詩文;掌握一門樂器、一項美術(shù)技能和一項體育特長，讓每一個在雷鋒小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生都留下鮮明而健康的文化烙印。

（三）基礎(chǔ)夯實，融合育人新領(lǐng)域

“幸福雷鋒”基礎(chǔ)類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的2.0階段。語文、外語學(xué)科，數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科，音樂、體育、美術(shù)與藝術(shù)，道德與法治、品德與社會、地方課程……他們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。以學(xué)科為基點，進行相近學(xué)科的統(tǒng)整，提升學(xué)科素養(yǎng)、各領(lǐng)域素養(yǎng)?！靶腋＠卒h”基礎(chǔ)類課程群的育人理念就是強化相近學(xué)科問的融通與整合，由單一學(xué)科單一目標向核心素養(yǎng)、多學(xué)科、多維度方向轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課程群統(tǒng)整的理念?；A(chǔ)類課程群是由國家課程組合成群而成，即“書香雷鋒”語言與文化課程，“益智雷鋒”數(shù)學(xué)與思維課程，“創(chuàng)藝雷鋒”藝術(shù)綜合課程，“健康雷鋒”體育與健康課程。每一類課程也是按照“基礎(chǔ)+特色+綜合”的結(jié)構(gòu)來設(shè)計的。

1.“益智雷鋒”——數(shù)學(xué)與思維課程群

“益智雷鋒”課程群貫通數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等“大理科”思維訓(xùn)練模式，鏈接“基礎(chǔ)類課程”與“特色類課程”“綜合拓展類課程”，通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)?！耙嬷抢卒h”課程群的重要目標就是促進學(xué)生的“數(shù)學(xué)認知、思維能力與自主發(fā)展”方面的提升，并突出強調(diào)數(shù)學(xué)作為通用語言的基礎(chǔ)地位。

其中“益智課堂”的建設(shè)，以“益智器具”訓(xùn)練為載體，以常規(guī)短課時為保障，既是對教材中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的延伸，形成序列，激發(fā)學(xué)生玩數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情，同時又通過豐富多彩的競賽活動，調(diào)動學(xué)生參與益智學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)思維極限的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

而STAEM課程開發(fā)則是遵循科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)整合的思維，以“創(chuàng)客”項目任務(wù)，通過開發(fā)如“開發(fā)LED燈”系列課程，以制作LED燈一LED聲控?zé)粢粍?chuàng)意LED燈等系列任務(wù)為牽動，使科學(xué)這一骨骼和肌肉，數(shù)學(xué)這一心臟和血液，工程的大腦，技術(shù)的雙手，在真實的問題解決中連接貫通，落實數(shù)學(xué)與思維素養(yǎng)。

2.“書香雷鋒”——語言與文化課程群

“書香雷鋒”語言與文化課程群是從“大語文觀”的視角，落實“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面素養(yǎng)維度，對語言與文化課程領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程、特色課程以及綜合拓展類課程進行“聚合”式的整合?！稌憷卒h拓展閱讀讀本》使課外補充閱讀更具有邏輯性和統(tǒng)整性，隨著閱讀空間的擴大，閱讀方法在實踐中的應(yīng)用，不斷促進學(xué)生發(fā)展語言，鍛煉思維，提升境界，提高閱讀能力和鑒賞水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升。

“書香雷鋒”課程群既關(guān)注相近學(xué)科問的主題學(xué)習(xí)，又關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，如基于語文、藝術(shù)、科學(xué)等開展的“守株待兔”這一主題的綜合學(xué)習(xí)，不斷指向創(chuàng)意閱讀、整合閱讀和深度閱讀。

3.“創(chuàng)藝雷鋒”“健康雷鋒”藝體綜合課程群

“創(chuàng)藝雷鋒”藝術(shù)綜合課程的“綜合”既是理念的綜合，也是過程的綜合，還是學(xué)習(xí)活動的綜合，通過各種藝術(shù)形式對各領(lǐng)域知識和技能進行融會貫通。我們確定了藝術(shù)課程整合的教學(xué)流程“主題確定一藝術(shù)欣賞一技能指導(dǎo)一藝術(shù)創(chuàng)編一整合表現(xiàn)”，最大限度去整合美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、表演等藝術(shù)表現(xiàn)形式。藝術(shù)學(xué)科組先后開發(fā)了《化裝舞會》《孤獨的牧羊人——提線紙偶》《親愛的老師，我愛您》《賞國粹、畫臉譜》等藝術(shù)整合課程，學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)在整合課程中展現(xiàn)得淋漓盡致。

“健康雷鋒”體育與健康課程則力求體現(xiàn)“隊列問操展示——運動體質(zhì)監(jiān)測——合作游戲競技——體育文化滲透”等，促進體育與健康融合。體育課問操設(shè)計以“武術(shù)搏擊操”“韻律操”“手語操”“手指操”“文明禮儀三字歌”等形式，融合藝術(shù)、體育、思維與品德教育;學(xué)生運動會則以“健康益智·幸福生長”為主題，整合各類課程建設(shè)成果在體育盛會上的呈現(xiàn)形式，使體育盛會融入了特色的課程文化。

（四）主題整合，拓展育人新格局

“幸福雷鋒”綜合拓展類課程群建設(shè)是“幸福雷鋒”課程建設(shè)的3.0階段?！靶腋＠卒h”綜合拓展類課程群的建設(shè)，其重要素養(yǎng)定位突出“自主發(fā)展”與“社會參與”，特別強調(diào)“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)要點的落實，其實施途徑體現(xiàn)的是學(xué)校倡導(dǎo)的“小主人”課堂學(xué)習(xí)模式，即“做學(xué)習(xí)的小主人”“做同伴的小幫手”“做實踐的小能手”“做探究的小問號”?！靶腋＠卒h”綜合拓展類課程群主要由四方面課程組成，即“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程、“同伴小幫手”社團課程、“實踐小能手”研學(xué)課程、“探究小問號”項目學(xué)習(xí)課程。在大課程觀視角下，學(xué)校積極參與主題課程學(xué)習(xí)，突出一個主題、多條途徑，有主有輔、協(xié)調(diào)配合的特征，形成育人新格局。

1.“學(xué)習(xí)小主人”主題整合課程

主題整合課程更多的不是關(guān)注一堂課，而是關(guān)注一個主題下的多堂課、多學(xué)科，是歷時一個月、一個學(xué)期的課程設(shè)計與實施。主題整合的實施關(guān)注的不僅僅是一個班級，而是一個學(xué)校、一個學(xué)段、一個學(xué)年各學(xué)科在主題課程中的“相遇”?！靶≈魅恕敝黝}整合課程包括三個層面，即學(xué)校主題課程、學(xué)年主題課程和學(xué)科主題課程。

（1）課程開發(fā)主題化

在學(xué)校層面，圍繞學(xué)校八個素養(yǎng)目標，開發(fā)了八個月主題課程，即三月“進取·雷鋒節(jié)”，四月“勤思·讀書節(jié)”，五月“健康·體育節(jié)”，六月“幸福·童趣節(jié)”，九月“創(chuàng)新·課程節(jié)”，十月“博學(xué)·收獲節(jié)”，十一月“感恩·感恩節(jié)”，十二月“快樂·冰雪節(jié)”。以主要節(jié)日為載體，融合基礎(chǔ)學(xué)科課程、德育實踐活動、研學(xué)課程、社團課程等內(nèi)容，讓零散的活動系統(tǒng)起來、整合起來。

（2）課程設(shè)計穩(wěn)定化

為了更好地固化主題整合課程，“主題整合實踐指導(dǎo)手冊”的設(shè)計開發(fā)應(yīng)運而生。《手冊》分為第一學(xué)段的《家?；勇?lián)系手冊》和第二、三學(xué)段的《讓幸福生長——主題整合課程實踐指導(dǎo)手冊》兩種形式。《家?；勇?lián)系手冊》側(cè)重于幼小銜接，落實零起點教學(xué)?！蹲屝腋ＩL——主題整合課程實踐指導(dǎo)手冊》的課程目標則遵循循環(huán)遞進、螺旋上升的原則，圍繞八個月主題，以各學(xué)科課程為月主題整合的基礎(chǔ)課程，以校本課程為補充，以研學(xué)課程、社團課程為輔助，進行統(tǒng)整和融合，充分踐行“舉全村之力”的育人理念。結(jié)合《手冊》的落實，各學(xué)段還以“傳播中華文化，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷”為主題，進行二次開發(fā)，如：一年級的“二十四節(jié)氣”，二年級的“舌尖上的家鄉(xiāng)”，三年級的“厲害了我的國”，四、五年級的“我眼中的‘一帶一路”，樹立孩子們的文化自信。

（3）課程實施協(xié)同化

圍繞月主題及課程目標的落實，通過主題整合設(shè)計，實施協(xié)同育人。如六月“幸?！ねす?jié)”，圍繞不同學(xué)段學(xué)生特點設(shè)計不同活動：有全校學(xué)生參與的“端午節(jié)撞雞蛋”趣味比賽，有一、二年級的“親子畫蛋殼”，三年級的制作葫蘆臉譜，四年級縫制精美荷包，五年級編中國結(jié)……再如三月“進取·雷鋒節(jié)”主題等，通過對國家基礎(chǔ)類課程、學(xué)校特色課程、綜合拓展類課程等各種課程樣態(tài)進行整合，踐行全體教師、家庭、社會全員育人的理念。

課程整合的主題也隨著開發(fā)的深入不斷升級。如三年級《春》主題整合課程，最初由“小詩人”經(jīng)典誦讀教師、音樂教師、美術(shù)教師合作指導(dǎo)，到2017年的《春》，語文、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科共同參與指導(dǎo)，再發(fā)展到《春之萬物——苔》課程，在大主題下聚焦小任務(wù)，通過“種苔一觀苔一悟苔一誦苔一唱苔一表現(xiàn)苔”等系列任務(wù)學(xué)習(xí)，使主題課程的建設(shè)以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，既螺旋上升，又層層遞進。

2.“同伴小幫手”社團課程

在學(xué)?！靶∵_人”特長課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展豐富多彩的社團課程建設(shè)，社團課程建設(shè)的一個重要宗旨就是為同伴服務(wù)，成為同伴的小幫手。分為兩大類社團，一類是志愿服務(wù)社團、一類是學(xué)科特長社團。通過學(xué)生社團的鍛煉，雷鋒學(xué)子從小就樹立志愿服務(wù)的精神，學(xué)會互幫互助，主動發(fā)展，懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.“實踐小能手”研學(xué)課程

學(xué)校根據(jù)社區(qū)、城市文化資源背景以及學(xué)校文化傳統(tǒng)積極開發(fā)課程資源，作為學(xué)校的研學(xué)基地，共開發(fā)了九大類近三十個基地，到基地開展研學(xué)活動。通過研學(xué)方案設(shè)計，相應(yīng)學(xué)科教師設(shè)計研學(xué)主題及重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合研學(xué)任務(wù)單，實地參觀學(xué)習(xí)，參觀學(xué)習(xí)后，進行相關(guān)知識的整理與反思，進行研學(xué)總結(jié)。如學(xué)生到“黑龍江省防震減災(zāi)科普館”“東北林業(yè)大學(xué)森林博物館”開展研學(xué)活動。

4.“探究小問號”項目學(xué)習(xí)課程

學(xué)校一方面通過綜合實踐活動課程開展研究性學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生以班級小組為單位開展項目學(xué)習(xí)，積極組織開發(fā)實施“探究的小問號”項目學(xué)習(xí)課程。問題的選擇主題范圍分別源自“文化藝術(shù)類”“社會問題類”“環(huán)境保護類”“經(jīng)濟發(fā)展類”“sTEAM項目學(xué)習(xí)類”“科技類”“體育與健康類”，這些問題既有學(xué)校各級各類課程的延伸，也源自生活中真實的現(xiàn)象和問題。項目學(xué)習(xí)課程，努力讓自由研究成為一種習(xí)慣。

四、“幸福雷鋒”課程收獲與思考

隨著《幸福雷鋒——品質(zhì)課程建設(shè)的實踐與探索》一書的正式出版，學(xué)校“幸福雷鋒”課程的實踐與探索邁入了課程建設(shè)的4.0階段。學(xué)校先后接待國培計劃校長培訓(xùn)班參觀學(xué)習(xí)，包括來自廣東中山、內(nèi)蒙古、重慶的骨干校長，以及省、市、區(qū)校長培訓(xùn)班學(xué)員的參觀考察和學(xué)習(xí)。并面向省雙百工程骨干校長進行課程建設(shè)介紹，作為哈爾濱市、南崗區(qū)課程整合項目的重點研究學(xué)校，多次進行經(jīng)驗介紹。教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于公布2018年全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗名單的通知》中，學(xué)校以《“幸福雷鋒”德育課程建設(shè)的實踐與探索》為題的典型經(jīng)驗入選。

通過“幸福雷鋒”課程建設(shè)，筆者獲益良多，主要有以下幾點：

一是清晰聚焦“幸福雷鋒”課程目標。課程目標的重心不再僅僅是知識的獲得，而是回歸立德樹人的本源，由雙基夯實，到三維目標落實，進而走向核心素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生“向雷鋒那樣做人成才”，做現(xiàn)代雷鋒人。

二是不斷豐富并完善了幸福雷鋒課程圖譜。

三是規(guī)范了“幸福雷鋒”課程管理。課程建設(shè)是學(xué)校工作的宏大“敘事”，需要校內(nèi)部門、年級組之間、教師之間的團隊協(xié)同共進，共同提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四是探索“幸福雷鋒”課程評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升。針對各課程群領(lǐng)域素養(yǎng)從基礎(chǔ)、特色、綜合三個大維度進行評價，然后形成對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價。每一方面素養(yǎng)的評價，都是圍繞核心素養(yǎng)目標，分別確定基礎(chǔ)素養(yǎng)考核項目、特色素養(yǎng)考核項目和綜合素養(yǎng)考核項目，最終形成該項的綜合指標。

五是“幸福雷鋒”課程建設(shè)，提升了學(xué)校幸福指數(shù)。相應(yīng)幸福指數(shù)的指標不斷得以實現(xiàn)，書聲朗朗、歌聲朗朗、笑聲朗朗的幸福樂園愿景正在變成現(xiàn)實，學(xué)生喜歡雷鋒樂園，喜歡上幸福雷鋒課程，這些都從孩子們熱情洋溢的笑臉上就可以看到。

“幸福雷鋒”課程建設(shè)，關(guān)鍵在教師。教師在“幸福雷鋒”課程建設(shè)的大背景下，在“學(xué)科一課程一課程整合一課程群”的建設(shè)與開發(fā)過程中，不斷成長，增強了課程意識、課程研發(fā)能力與課程領(lǐng)導(dǎo)力，獲得了職業(yè)幸福感。

“舉全村之力”，需要教師有共同的理想、信念，共同開發(fā)適合學(xué)生的課程，更要求教師不斷放寬課程眼界，由只“看自己”的學(xué)科育人視線，到“看整體”的課程視角，轉(zhuǎn)向“看天下”的全面育人視野。